Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի թեստավորման տեսություն. Գործի մեթոդը ուսումնական գործընթացում` նկարագրություն, փուլեր, արդյունավետություն: Որոնք են դեպքերը
Նյութի ակնարկ
Գործի տեխնոլոգիա. Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ («կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն»):Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.Ուսուցողական. - Մ.: Ազգային կրթություն, 1998. - 256 էջ.
Case Study մեթոդի պատմություն
Այս մեթոդի «հայրենիքը» Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներն է, իսկ ավելի ճիշտ՝ Հարվարդի բիզնես դպրոցը»։ Այն առաջին անգամ օգտագործվել է 1924 թվականին։ «Դեպքի մեթոդի առաջացման և զարգացման մշակութաբանական հիմքը եղել է «նախադեպ» կամ «գործ» սկզբունքը։ «Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը առավել լայնորեն կիրառվում է արտերկրում տնտեսագիտության և բիզնես գիտությունների դասավանդման ժամանակ: … Իր ծագման վաղ փուլում այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում էր MBA-ի ավարտական դասընթացներում… Տնտեսագիտություն ուսումնասիրելու այս մեթոդն առաջարկվել է Ամերիկայի Հարվարդի համալսարանում և վերջերս լայն տարածում է գտել բժշկության, իրավունքի, մաթեմատիկայի և այլ գիտությունների ուսումնասիրության մեջ: «Ռուսաստանում նրանք սկսեցին կիրառել դեպքի մեթոդը դասավանդման մեջ 80-ականներին, նախ Մոսկվայի պետական համալսարանում, այնուհետև ակադեմիական և արդյունաբերական ինստիտուտներում, հետագայում հատուկ վերապատրաստման և վերապատրաստման դասընթացներում» [Սմոլյանինովա Օ. Ուսումնական կայք ուսուցման դեպքի մեթոդի և ԿՊՀ-ի ուսումնական գործընթացում դրա օգտագործման մեթոդների վերաբերյալ:
Case Study մեթոդ կրթական ռեսուրս
«Դեպի մեթոդը թույլ է տալիս ցուցադրել ակադեմիական տեսությունը իրական իրադարձությունների տեսանկյունից... Այն թույլ է տալիս ուսանողներին հետաքրքրվել առարկայի ուսումնասիրությամբ, նպաստում է տարբեր իրավիճակներ բնութագրող տեղեկատվության հավաքման, մշակման և վերլուծության գիտելիքների և հմտությունների ակտիվ յուրացմանը»: [Սմոլյանինովա Օ.Գ. Ուսումնական կայք ուսուցման դեպքի մեթոդի և ԿՊՀ-ի ուսումնական գործընթացում դրա օգտագործման մեթոդների վերաբերյալ].
«Լավ «գործը», որպես կանոն, մեզ սովորեցնում է փնտրել ոչ տրիվիալ մոտեցումներ, քանի որ այն միակ ճիշտ լուծումը չունի։ «Ես հատկապես բարձր եմ գնահատում մտածողության անկախությունը «դեպքերի հետ աշխատելու» մեթոդում,- ասում է Փիթեր Էքմանը: «Իրական բիզնեսում կա խնդիրը լուծելու հինգ կամ վեց եղանակ: Եվ չնայած յուրաքանչյուր իրավիճակի համար կա դասական լուծում, սա. չի նշանակում, որ դա կլինի օպտիմալ «Դուք կարող եք լավ որոշում կայացնել, և դրա արդյունքները կհանգեցնեն վատ հետևանքների: Կարող եք որոշում կայացնել, որը ձեր շրջապատում բոլորը վատ են համարում, բայց դա ձեզ կտանի ցանկալի արդյունքների»: [Դավիդենկո Վ. Ինչպե՞ս է «գործը» տարբերվում ճամպրուկից]
CASE STUDY մեթոդը նպաստում է տարբեր գործնական հմտությունների զարգացմանը: «Դրանք կարելի է նկարագրել մեկ արտահայտությամբ՝ ստեղծագործական խնդիրների լուծում և իրավիճակը վերլուծելու և որոշումներ կայացնելու ունակության ձևավորում» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
CASE STUDY մեթոդը զարգացնում է հետևյալ հմտությունները.
1. «Վերլուծական հմտություններ.
Դրանք ներառում են՝ տվյալները տեղեկատվությունից տարբերելու, դասակարգելու, էական և ոչ էական տեղեկատվությունը առանձնացնելու, դրանք վերլուծելու, ներկայացնելու և հանելու, տեղեկատվության մեջ բացեր գտնելու և դրանք վերականգնելու կարողություն: Մտածեք հստակ և տրամաբանորեն: Սա հատկապես կարևոր է, երբ տեղեկատվությունը որակյալ չէ:
2. Գործնական հմտություններ.
Գործում ներկայացված խնդրի բարդության մակարդակը, իրական իրավիճակի համեմատ կրճատված, նպաստում է գործնականում տնտեսական տեսության, մեթոդների և սկզբունքների օգտագործման հմտությունների ձևավորմանը։
3. Ստեղծագործական հմտություններ.
Մեկ տրամաբանությամբ, որպես կանոն, ԳՈՐԾԸ իրավիճակը չի լուծում. Ստեղծագործական հմտությունները շատ կարևոր են այլընտրանքային լուծումներ ստեղծելու համար, որոնք հնարավոր չէ գտնել տրամաբանական ճանապարհով:
4. Հաղորդակցման հմտություններ.
Դրանցից են հետևյալը՝ քննարկում վարելու, ուրիշներին համոզելու կարողություն։ Օգտագործեք տեսողական և այլ միջոցներ, համագործակցեք խմբերում, պաշտպանեք սեփական տեսակետը, համոզեք հակառակորդներին, գրեք հակիրճ, համոզիչ զեկույց:
5. Սոցիալական հմտություններ.
CASE-ի քննարկման ընթացքում ձևավորվում են որոշակի սոցիալական հմտություններ՝ գնահատել մարդկանց վարքագիծը, լսելու կարողությունը, աջակցել քննարկմանը կամ հակադիր կարծիքը վիճարկելը, վերահսկել իրեն և այլն։
6. Ինքնասիրություն.
Քննարկման մեջ անհամաձայնությունը նպաստում է ուրիշների և սեփական կարծիքների իրազեկմանը և վերլուծությանը: Առաջացող բարոյական և էթիկական խնդիրները պահանջում են սոցիալական հմտությունների ձևավորում դրանք լուծելու համար» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
CASE STUDY շինարարական տեխնոլոգիա
Առանձնացվում են CASE-ների ստեղծման հետևյալ հիմնական փուլերը՝ նպատակների սահմանում, իրավիճակի չափանիշների վրա հիմնված ընտրություն, տեղեկատվության անհրաժեշտ աղբյուրների ընտրություն, CASE-ում առաջնային նյութի պատրաստում, փորձաքննություն, դրա օգտագործման մեթոդական նյութերի պատրաստում [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
«1-ին փուլ. Որոշեք CASE-ի ստեղծման նպատակը, օրինակ՝ ձեռնարկության ներսում արդյունավետ հաղորդակցության ուսուցում: Դա անելու համար դուք կարող եք մշակել CASE կոնկրետ հայտնի ձեռնարկության համար՝ նկարագրելով նրա հաղորդակցությունները, որոնք օգտագործվում են ղեկավարների կողմից՝ ընկերության ներսում անձնակազմի հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար: Մշակել հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք թույլ կտան ուսանողներին տիրապետել տարբեր տեսակի հաղորդակցությունների (տարբեր մակարդակների հանդիպումներ, տարեկան հաշվետվություն, ներքին թերթ, հայտարարություններ, ճեպազրույցներ և այլն):
2-րդ փուլ. Բացահայտեք նպատակին համապատասխանող կոնկրետ իրական իրավիճակը կամ ֆիրման (տնտեսության ոլորտը):
3-րդ փուլ. Իրականացնել նախնական աշխատանք CASE-ի համար տեղեկատվության աղբյուրների որոնման ուղղությամբ: Դուք կարող եք օգտագործել հիմնաբառերի որոնումը ինտերնետում, տպագիր հրատարակությունների կատալոգների վերլուծություն, ամսագրերի հոդվածներ, թերթերի հրապարակումներ, վիճակագրական հաշվետվություններ:
4-րդ փուլ. Հավաքեք տեղեկատվություն և տվյալներ CASE-ի համար՝ օգտագործելով տարբեր աղբյուրներ, ներառյալ ընկերության հետ կապը:
5-րդ փուլ. Պատրաստեք CASE-ում նյութի ներկայացման առաջնային տարբերակը: Այս փուլը ներառում է դասավորություն, նյութի դասավորություն, ներկայացման ձևի սահմանում (տեսանյութ, տպագիր և այլն):
6-րդ փուլ. Ստացեք CASE հրապարակման թույլտվություն, եթե տեղեկատվությունը պարունակում է տվյալներ կոնկրետ ընկերության մասին:
7-րդ փուլ. Քննարկեք CASE-ը հնարավորինս լայն լսարանի հետ և ստացեք գործընկերների կարծիքը նախքան այն փորձելը: Նման գնահատման արդյունքում կարող են կատարվել CASE-ի անհրաժեշտ փոփոխություններ և կատարելագործում։
8-րդ փուլ. Պատրաստեք CASE-ի օգտագործման ուղեցույցներ: Մշակել առաջադրանքներ ուսանողների համար և հնարավոր հարցեր CASE-ի քննարկման և ներկայացման համար, նկարագրել ուսանողների և ուսուցչի ակնկալվող գործողությունները CASE-ի քննարկման պահին:
Գործի պատրաստման ողջ գործընթացը հիմնված է հետ աշխատելու հմտությունների և կարողությունների վրա ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս թարմացնել առկա գիտելիքները, ակտիվացնում է հետազոտական գործունեությունը։ Այսպիսով, օրինակ, տեղեկատվության հավաքագրման փուլում օգտագործվում են ժամանակակից հաղորդակցությունների վրա հիմնված տարբեր աղբյուրներ՝ հեռուստատեսություն, վիդեո, համակարգչային բառարաններ, հանրագիտարաններ կամ տվյալների բազաներ, որոնք հասանելի են կապի համակարգերի միջոցով: Հաճախ այդ աղբյուրները տրամադրում են ավելի ընդարձակ և արդի տեղեկատվություն: Տեղեկատվության հետ աշխատելու հաջորդ փուլը դրա մշակումն է, այսինքն. առկա փաստերի ամբողջության դասակարգում և վերլուծություն՝ ուսումնասիրվող երևույթի կամ իրադարձության ընդհանուր պատկերը ներկայացնելու համար։ Թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու հարմարության համար անհրաժեշտ է այն ներկայացնել աղյուսակների, գրաֆիկների և դիագրամների տեսքով։ Այս դեպքում աղյուսակներն ամենաարդյունավետ գործիքն են: Այնուհետև ուսանողները բախվում են գործի ներկայացման ձևի հարցին, կախված որից կարող եք օգտագործել կամ էլեկտրոնային մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելու միջոցները, կամ աշխատասեղանի հրատարակման համակարգերը» [Smolyaninova O.G. Ուսանողներին դասավանդելու դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները:]
Այս CASE STUDY մեթոդի տարբերակիչ առանձնահատկությունն իրական կյանքի փաստերի վրա հիմնված խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումն է:
«CASE STUDY մեթոդը ցույց է տալիս իրական կյանքը... Որպեսզի CASE-ի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացը արդյունավետ լինի, կարևոր է երկու կետ՝ լավ CASE և որոշակի մեթոդաբանություն՝ այն օգտագործելու ուսումնական գործընթացում... CASE-ը պարզապես չէ. իրադարձությունների իրական նկարագրություն, բայց մեկ տեղեկատվական համալիր, որը թույլ է տալիս հասկանալ իրավիճակը: Բացի այդ, այն պետք է ներառի հարցերի մի շարք, որոնք դրդում են լուծել խնդիրը: Լավ CASE-ը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
- հասնել ստեղծման հստակ սահմանված նպատակին
- ունենալ համապատասխան դժվարության մակարդակ
– ցույց տալ տնտեսական կյանքի մի քանի ասպեկտներ
- շատ արագ մի հնացեք
- ունեն ազգային գույն
- լինել արդի
- նկարազարդել բնորոշ բիզնես իրավիճակները
- զարգացնել վերլուծական մտածողությունը
- հրահրել քննարկում
- ունենալ բազմաթիվ լուծումներ
Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ դեպքերը «մեռած» են և «կենդանի»։ «Մահացած» դեպքերը ներառում են դեպքեր, որոնք պարունակում են վերլուծության համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները: Գործը «վերակենդանացնելու» համար անհրաժեշտ է այն կառուցել այնպես, որ սադրեն ուսանողներին վերլուծության համար լրացուցիչ տեղեկություններ փնտրել։ Սա թույլ է տալիս գործը զարգանալ և մնալ արդիական երկար ժամանակ» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
Ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար հարմար «գործ» ստանալու մի քանի եղանակ կա. Նախ, դուք կարող եք գնել պատրաստի «գործը»: Այն էժան է (Մարգվելաշվիլի Է., առցանց հոդված)։
«Դա թանկ չէ, օրինակ, Հարվարդում կամ Դարդենում մշակված «գործի» մեկ օրինակն արժե ընդամենը 10 դոլար։ Արևմուտքում բիզնես դպրոցներում պատրաստված «գործերի» առք ու վաճառքը մի ամբողջ արդյունաբերություն է։ Միայն Հարվարդը տարեկան արտադրում է մոտ 700 «գործ»։ Նույն ՀԲԾ-ից ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար ձեռք բերվող «դեպքերի» ամբողջական ցանկը ներառում է ավելի քան 7500 միավոր։ Կան նույնիսկ հատուկ կազմակերպություններ, ինչպիսին է European Case Clearing House-ը, որոնք «գործեր» են բաժանում։ Մասնավորապես, ECCH-ը միավորում է շուրջ 340 տարբեր մասնակիցների, այդ թվում՝ բիզնես դպրոցները INSEAD, IESE, London Business School»։
«Գործի վերաբերյալ տեղեկատվությունը կարելի է ձեռք բերել երկու եղանակով՝ կատարել հատուկ ուսումնասիրություն (դաշտային հետազոտություն), որը ներառում է ֆինանսական և այլ տեղեկատվության հավաքագրում անմիջապես ընկերությունում, կամ աշխատել բաց աղբյուրների հետ։
«Առաջին մեթոդը լայնորեն կիրառվում է արևմտյան բիզնես-դպրոցների կողմից, իսկ երկրորդը (քանի որ դեպքի ուսումնասիրություն գրելու համար տեղեկատվություն հավաքելու համար գումար չի հատկացվում) լայն տարածում է գտել Ռուսաստանում։
Ըստ որոշ գնահատականների՝ դաշտային հետազոտությունների արժեքը տատանվում է 500-ից մի քանի հազար դոլարի սահմաններում։ Որպես կանոն, արևմտյան յուրաքանչյուր խոշոր համալսարան կամ բիզնես դպրոց դրա համար բյուջեում հատկացնում է առանձին հոդված, և դրա մի զգալի մասը գոյանում է այն եկամուտներից, որոնք համալսարանը ստանում է իր դասագրքերի և ուսանողական օժանդակության վաճառքից։ Բայց ռուսական բիզնես դպրոցների բյուջեները, հասկանում եք, նման ծախսեր չեն նախատեսում։
Ռուսաստանում այս մեթոդը կիրառող հեղինակների առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը մեր բիզնեսի մտերմությունն է։ «Ընկերությունների ներկայացուցիչները,- նշում է Էլեոնորա Վերջիլեսը,- երբեմն չափազանց լայն են մեկնաբանում «առևտրային գաղտնիք» հասկացությունը: Հաճախ հեղինակները ստիպված են լինում փոխել կոնկրետ տվյալներ, որակական ցուցանիշներ, թվեր, որոնք վերցված են ընկերության ֆինանսական փաստաթղթերից, որոնք տեղեկատվություն են տրամադրել իր մասին: «դեպքում», սակայն ընդհանուր միտումը պահպանվում է՝ ցույց տալով ձեռնարկության կամ ընկերության զարգացման դրական կամ բացասական դինամիկան:
Իր հերթին, «կաբինետային մեթոդը» նույնպես անկատար է։ Դրա օգտագործմամբ գրված «դեպքերի ուսումնասիրությունները», որպես կանոն, տառապում են տեխնոլոգիական, ռազմավարական տեղեկատվության պակասից, կոնկրետ թվերի բացակայությունից, որոնք կարող են վերցվել միայն ընկերության ֆինանսական և հաշվապահական փաստաթղթերից, իսկ Ռուսաստանում դա բաց աղբյուրների մեջ չի մտնում: . Փաստորեն, «գործեր» գրող չունենք։ Ռուսական բիզնես դպրոցները հիմնականում դասավանդում են տեսաբաններ՝ մարդիկ, ովքեր ունեն գերազանց ակադեմիական կրթություն, բայց բացարձակապես անտեղյակ են իրական բիզնես միջավայրից: Բացի այդ, դուք նաև պետք է կարողանաք գրել «գործեր», սա ձեզ համար ազատ ձևի շարադրություն չէ։ Ռուսաստանում ընդամենը մի քանի մասնագետ կա, որ համապատասխան վերապատրաստում է անցել»։ [Մարգվելաշվիլի Է. Ռուսական բիզնես դպրոցում «գործի» տեղի մասին // «Կրթություն արտերկրում» թիվ 10, 2000 թ.]:
«Գործերը սովորաբար գրվում են փորձառու ուսուցիչների կամ ուսանողների խմբերի (ավարտական ուսանողների) կողմից՝ նրանց խիստ ղեկավարությամբ: Նման ուսումնական նյութ կազմելը պահանջում է տքնաջան աշխատանք՝ փաստեր և թվեր հավաքելու համար: Յուրաքանչյուր դեպքի ուսումնասիրության նախագծի ճակատագիրը մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք ընկերությունը ցանկանում է բացահայտել իրական տեղեկատվություն իր գործունեության մասին:
Գործերի շատ հեղինակներ նկարագրում են ընկերության ղեկավարության իրական խնդիրները, իսկ հետո համաձայնում են նրա ղեկավարության հետ՝ համապատասխան համամասնությամբ թվերը փոխելու վերաբերյալ։ Հաճախ անունները պետք է փոխվեն։ Սակայն դա տեղի է ունենում նաեւ հակառակը, երբ ընկերության ղեկավարությունը ցուցաբերում է ամեն տեսակի օգնություն։
Աշխարհի բիզնես դպրոցներում օգտագործվող դեպքերի մեծ մասը գրված է ամերիկյան կրթական հաստատություններում։ Մասնավորապես, դրանց պատրաստման մեջ մասնագիտացած են այնպիսի հայտնի դպրոցներ, ինչպիսիք են Հարվարդը և Ուորթոնը։ Ռուսական դպրոցները դեռ չեն ապացուցել իրենց այս ոլորտում։ Սա հասկանալի է՝ նախ՝ նման աշխատանքը թանկ արժե։ Երկրորդ՝ ընկերությունները շահագրգռված չեն իրենց մասին հավաստի տեղեկատվություն տրամադրել։ «Գործեր նախապատրաստողներին նույնիսկ մերժում են տրամադրել ձեռնարկության հաշվեկշիռը, որն ընկերությունն ուղարկում է հարկային, թեև իդեալում այն ընդհանրապես պետք է հրապարակվի մամուլում», - վկայում է Իգոր Լիպսիցը։ «Ուստի դեռևս կա։ շատ դժվար է լավ դեպք գտնել ռուսական իրականության նյութի վրա»։
Այնուամենայնիվ, ինչ-որ բան արդեն գրվել և նույնիսկ հրապարակվել է։ Մոսկվայի գործի II մրցույթում, որի կազմակերպիչներից մեկն էր պարոն Լիպսիցը, մասնակիցներին վերլուծության համար առաջարկվեցին գործեր ռուսական բիզնես պրակտիկայից։ Իսկ Ազգային ուսումնական հիմնադրամը նույնիսկ սկսել է ռուսական գործերի տվյալների բազա ստեղծելու լայնածավալ նախագիծ: «դեպքերի» հետ աշխատանքը նույնպես զբաղվում է մի շարք ռուսական ընկերությունների կողմից առաջարկվող MBA Advising դասընթացների շրջանակներում։ Այսպիսով, օրինակներ արդեն կարելի է գտնել, և եթե ցանկանում եք հաջողությամբ սովորել արևմտյան բիզնես դպրոցում, ապա մեր խորհուրդը ձեզ մարզվելն է, և որքան շատ, այնքան լավ»: [Դավիդենկո Վ. Ինչպե՞ս է «գործը» տարբերվում ճամպրուկից]
«Ռուսաստանում «գործերի» շուկան դեռ միայն ձևավորման փուլում է։ Ըստ Կոնստանտին Կոնտորի՝ հիմնական դժվարությունը կայանում է նրանում, որ բիզնես դպրոցները չեն ցանկանում կամ չեն կարողանում մեծ գումարներ վճարել «գործերի» համար։ Հետևաբար, բոլորը ձգտում են անվճար «քաշել» նյութը, օրինակ՝ վերցնել գործնական առաջադրանքների և բիզնես խաղերի հավաքածու մի ընկերոջից, ով այցելել է արևմտյան բիզնես դպրոց, պատրաստել անհրաժեշտ թվով պատճենահանումներ դրանից և օգտագործել դրանք իրենց մեջ: դասավանդման պրակտիկա. Ցավոք, այս մեթոդը շատ տարածված է: Եվ քանի դեռ իրավիճակը մնում է այսպիսին, շուկան չի ձևավորվի նորմալ քաղաքակիրթ ձևով» [Margvelashvili E. «Գործի» տեղի մասին ռուսական բիզնես դպրոցում // Կրթություն արտասահմանում, թիվ 10, 2000 թ.]։
«Սկզբում գործերը պարունակում էին միայն իրական տեղեկատվություն, սակայն ռուսական պրակտիկայում տեղեկատվության սահմանափակ հասանելիության և գործնական հետազոտությունների բարձր արժեքի պատճառով հաճախ օգտագործվում են ֆիկտիվ իրավիճակներ»: [Ո՞րն է դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը և ինչու է այն անհրաժեշտ:]
Ուսումնական գործընթացում գործի հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
Ուսումնական գործընթացում գործի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան ներառում է հետևյալ փուլերը. 2) աշխատել փոքր խմբերով` համաձայնեցնելու հիմնական խնդրի տեսլականը և դրա լուծումները. 3) ընդհանուր քննարկմանը (ուսումնական խմբի շրջանակներում) փոքր խմբերի արդյունքների ներկայացում և քննություն.
Դեպքերի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ «կարելի է օգտագործել քննարկման առնվազն 6 ձևաչափ.
1. «Ուսանող ուսուցիչ. Խաչաձև հարցաքննություն.
Քննարկում ուսուցչի և ձեր միջև: Ձեր հայտարարությունը, դիրքորոշումը կամ առաջարկությունը կքննարկվեն մի շարք հարցերի միջոցով: Ձեր հայտարարությունների տրամաբանությունը ուշադիր կուսումնասիրվի, ուստի չափազանց զգույշ եղեք։
2. Աշակերտ ուսուցիչ՝ սատանայի փաստաբանը։
Սա սովորաբար քննարկում է ուսուցչի և ձեր միջև, բայց երբեմն կարող են ներգրավվել նաև այլ ուսանողներ: Ուսուցիչը լիովին անպաշտպան դեր է ստանձնում և խնդրում է ձեզ (և, հնարավոր է, մյուսներին) ստանձնել փաստաբանի պաշտոնը: Դուք պետք է ակտիվորեն մտածեք և տրամաբանեք, որոշակի հերթականությամբ դասավորեք փաստերը, հայեցակարգային կամ տեսական տեղեկատվությունը, ձեր անձնական փորձը:
3. Ուսուցիչ-աշակերտ՝ Հիպոթետիկ ֆորմատ.
Նախորդին նման, բայց մեկ տարբերությամբ. ուսուցիչը կներկայացնի հիպոթետիկ իրավիճակ, որը դուրս է գալիս ձեր դիրքորոշման կամ առաջարկության սահմաններից: Ձեզանից կպահանջվի գնահատել այս հիպոթետիկ իրավիճակը: Քննարկման ընթացքում դուք պետք է բաց լինեք ձեր դիրքորոշումը փոփոխելու հնարավոր անհրաժեշտության համար:
4. Ուսանող-աշակերտ՝ առճակատում և/կամ համագործակցություն։
Այս ձևաչափով քննարկումն անցկացվում է ուսանողների միջև։ Կա և՛ համագործակցություն, և՛ առճակատում։ Օրինակ՝ դասընկերը կարող է վիճարկել ձեր դիրքորոշումը՝ նոր տեղեկություններ տրամադրելով: Դուք կամ մեկ այլ ուսանող կփորձեք «մերժել մարտահրավերը»: Համագործակցության ոգին և դրական առճակատումը թույլ կտան ավելին իմանալ (ի տարբերություն անհատական ջանքերի):
5. Ուսանող-աշակերտ՝ «Դեր խաղա».
Ուսուցիչը կարող է խնդրել ձեզ ստանձնել որևէ դեր և շփվել դրանում այլ դասընկերների հետ:
6. Ուսուցիչ-դասարան՝ «Լուռ» ձևաչափ:
Ուսուցիչը կարող է հարց բարձրացնել, որն ի սկզբանե ուղղված է անհատին, իսկ հետո՝ ամբողջ դասարանին (քանի որ ոչ ոք չի կարող պատասխանել): [Ինչպես է կառուցված դեպքի վրա հիմնված ուսուցումը]:
CASE բանավոր ներկայացում պատրաստելիս պետք է ի նկատի ունենալ. «տեղեկատվություն պահանջվող սարքավորումների և ներկայացման ժամանակի մասին. ներկայացման կառուցվածքը; մանրամասնության մակարդակ; տեսողական օժանդակ միջոցներ; փորձ; կատարողականի պլանավորում; խոսքի ազատություն» [Smolyaninova O.G. Ուսանողներին դասավանդելու դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները:]
«CASE-ի բանավոր ներկայացումը, տալով որոշակի գիտելիքներ, ունի կարճաժամկետ ազդեցության հատկություն վերապատրաստվողների վրա, հետևաբար դժվար է ընկալել և հիշել: Հետևաբար, արտահայտությունները պետք է լինեն պարզ, պարզ և հնարավորինս ճշգրիտ... Այն ապահովում է միայն մասնակի անգիր: Այն մոռացվում է, քանի որ մարդկանց մեծամասնության համար անհնար է բառ առ բառ հիշել մեծ խոսք: Հիշվում են միայն հիմնական կետերը: Բացի այդ, այս հիմնական կետերը շատ անհատական են անհատից անհատ: Իսկ նյութը ներկայացնողի համար դրանք կարող են ընդհանրապես առանցքային լինել։
«Բանավոր խոսքի կարճությունը ստեղծում է 5 խնդիր, որոնք պետք է հիշել և փորձել խուսափել շնորհանդես պատրաստելիս։
Ա) Առաջին հերթին խնդիրներ, կարդացեք հաղորդագրությունը: Գրավոր խոսքը կարող է վերանայվել և վերաշարադրվել հեղինակի կողմից՝ նախքան հանդիսատեսին տրվելը: Բայց դա հեշտ չէ նույն չափով ներկայացնել ելույթում։ Ո՞վ կարող է վերապրել նույն զգացմունքները, որոնք արդեն ավարտվել են: Խոսելու ակտը պլանավորում է պահանջում։ Շատ դժվար է դա անել և գնահատել այն, ինչ հենց նոր ասվեց։
Բ) Եթե բանավոր խոսք կարդալը դժվար է, ապա այն լսելը պակաս հեշտ չէ: Աշակերտները կարող են վերընթերցել գրավոր նախադասությունը և հիշել այն, ինչ առաջին անգամ չեն հասկացել: Բայց բանավոր խոսքում նման հրաշալի հնարավորություն չկա։ Սովորական ունկնդրման ժամանակ ունկնդիրը մտովի կրկնում է այն նախադասությունը, որը պահվում է կարճատև հիշողության մեջ։ Սա նշանակում է, որ այս պահին նա բաց է թողնում հաջորդ 2-3 նախադասությունը, որ ասում է բանախոսը։ Պատճառաբանության շարանը կորել է։ Լսողն անգիտակցաբար նետվում է «բռնելու» և «բաց թողնելու» միջև։ Հազվադեպ չէ, որ նա հանձնվում է և միանում միայն մուտքի այնպիսի կետերում, ինչպիսին է «Եվ հիմա իմ երրորդ հայտարարությունը»:
Գ) Հասկանալը կարճ խոսքի նպատակն է: Իսկ ի՞նչ կասեք երկար թեմաների ու երկար ելույթների մասին։ Առանց պահպանման մեխանիզմի, ձեր ասածների մեծ մասը շատ արագ կմոռացվի։ Մարդկանց մեծամասնությունն ունի շատ սահմանափակ հիշողության հզորությամբ ուղեղ: Եթե հիմա ասվածը վերաբերում է ավելի վաղ ասվածի, ապա ունկնդրի հիշողության մեջ սա գիտակցելու շատ երերուն հիմք կա։ Հանդիսատեսին պետք է տրվի մշտական ձևերի հիմք, որոնց միշտ կարելի է հղում անել և հենվել դրանց վրա: Լսողները կառուցվածքի կարիք ունեն:
Ե) Հաջորդ խնդիրը կապված է ընդունակ ուսանողների հետ. Նրանք սովորաբար շատ ավելի փոքր են, քան դուք կարող եք մտածել: Նրանց գերագնահատելը հեշտ է: Գործը ներկայացնող անձը ծանոթ է կամ պետք է բացարձակապես ծանոթ լինի նյութին: Այնուամենայնիվ, դժվար է հավատալ, թե քանի անգամ են ուսանողները ներկայացնում նյութը, որը տեսնում են առաջին անգամ: Շփվելու իրենց մեծ ցանկությամբ ուսանողները գերակշռում են հանդիսատեսին:
Ե) Այս խնդրի հակառակ կողմը ուսանողների կողմից ներկայացման համար պահանջվող ժամանակի թերագնահատումն է: Ժամանակի ճնշման տակ լինելով՝ բանախոսը սկսում է շտապել ու փորձում քառորդը դարձնել ժամ։ Արդյունքը ուսանելի է՝ շատ միջին ներկայացում։
CASE բանավոր ներկայացման հետ կապված խնդիրները շատ են, բայց կան նաև առավելություններ: Դրանցից կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական.
Ա) Բանավոր ներկայացումն ավելի մոտիվացնող է, շատ ավելի մոտիվացնող, քան գրավորը: Կենդանի ներկայացումը, հատկապես եթե բանախոսը խոսում է հետաքրքրությամբ և ոգևորությամբ, դժվար է անտեսել: Հաղորդագրության մեջ զգալի ներդրում ունեն բանախոսի վերաբերմունքն ու հույզերը:
Բ) Բանավոր ներկայացումը դեռևս ունի ներուժ, որն օգտագործվում է ավելի քիչ, քան կարելի էր. այն ճկուն է: Բանախոսը կարող է արձագանքել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին՝ մարդկային, ֆիզիկական կամ ժամանակային: Նա կարող է նաև իր ոճը և նույնիսկ նյութը հարմարեցնել հանդիսատեսի տրամադրությանը։ Այնուամենայնիվ, այդպիսի խոսնակ կարող է լինել միայն նա, ով ունի ամենօրյա հաղորդակցման պրակտիկա: Բացի այդ, նման խոսնակին անհրաժեշտ են կազմակերպչական գոյատևման հմտություններ: Ստորև բերված են բանավոր ներկայացման այլընտրանքային կառույցներ:
Այլընտրանք 1
Այլընտրանք 2
Այլընտրանք 3
Ինչու են սրանք
Ինչու չեն դրանք
Ապացույցների հաստատում
Ուշադրության պլան
ֆոն
Խնդրի հայտարարություն
Այլընտրանքներ և վերլուծություն
Իրականացման պլան
Խնդրի/լուծման վերաձեւակերպում
Ինչ պետք է արվի / Ի՞նչ օգուտներ կբերի դա
Հարցեր
Պլանավորել
Եզրակացություններ
Խնդիրներ
Այլընտրանքային տարբերակներ
[Սմոլյանինովա Օ.Գ. Ուսանողներին դասավանդելու դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները:]
Դասավանդման մեջ CASE-ի օգտագործման հնարավորությունները
Ցանկացած ԴԵՊՔ հնարավորություն է տալիս ուսուցչին օգտագործել այն ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում՝ ուսուցման փուլում, ուսումնառության արդյունքների ստուգման փուլում։
«Վերջին շրջանում CASE-ների կիրառումը ավելի ու ավելի տարածված է դառնում ոչ միայն ուսանողի ուսուցման փուլում, այլեւ քննությունների ուսուցման արդյունքները ստուգելիս։ Քննությունից առաջ ուսանողները ստանում են CASE, նրանք պետք է վերլուծեն այն և քննողին բերեն հաշվետվություն դրանում առաջադրված հարցերի պատասխաններով: Իհարկե, հնարավոր է CASE ուսանողներին առաջարկել անմիջապես քննության ժամանակ, սակայն այն պետք է լինի բավական կարճ և պարզ, որպեսզի բավարարի սահմանափակ ժամանակաշրջանը:
CASE-ների օգտագործումը ուսուցման գործընթացում սովորաբար հիմնված է երկու մեթոդի վրա. Դրանցից առաջինը կոչվում է Հարվարդի ավանդական մեթոդ՝ բաց քննարկում։ Այլընտրանքային մեթոդը անհատական կամ խմբային հարցման հետ կապված մեթոդն է, որի ընթացքում ուսանողները կատարում են իրավիճակի պաշտոնական բանավոր գնահատում և առաջարկում ներկայացված ԴԵՊԻ վերլուծություն, իրենց որոշումներն ու առաջարկությունները: Այս մեթոդը, սակայն, հեշտացնում է ուսուցչի համար վերահսկողություն իրականացնելը և թույլ է տալիս որոշ ուսանողների նվազագույնի հասցնել իրենց ուսուցման ջանքերը (յուրաքանչյուր աշակերտին մեկ կամ երկու անգամ հարցնում են յուրաքանչյուր դասարանում): Մեթոդը զարգացնում է ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները, սովորեցնում է հստակ արտահայտել իրենց մտքերը։ Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը պակաս դինամիկ է, քան Հարվարդի մեթոդը: Բաց քննարկման ժամանակ մասնակիցների կազմակերպումն ու վերահսկումն ավելի բարդ է։
Ազատ քննարկման ժամանակ ուսուցիչը սովորաբար սկզբում տալիս է հարցը. «Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է այստեղ հիմնական խնդիրը»: Այնուհետև նա ղեկավարում է քննարկումը` լսելով փաստարկները, դրական և բացասական կողմերը և դրանց համար բացատրությունները, և վերահսկում է քննարկման ընթացքը, բայց ոչ դրա բովանդակությունը` սպասելով CASE գրավոր վերլուծությանը առանձին մասնակցի կամ խմբերի կողմից: Այս զեկույցը ներկայացվում է կա՛մ քննարկման վերջում, կա՛մ որոշ ժամանակ անց, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի ուշադիր վերլուծել քննարկման ընթացքում ստացված բոլոր տեղեկությունները» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
Գործերը մի շարք նմանություններ ունեն առաջադրանքների կամ վարժությունների հետ, բայց ունեն նաև մի շարք հիմնարար տարբերակիչ առանձնահատկություններ. դրանք օգնում են ուսանողներին ձեռք բերել մի շարք գործնական հմտություններ, սովորեցնում են լուծել բարդ չկառուցված խնդիրներ:
«Առաջին հայացքից առաջադրանքը նման է CASE-ի, որը նկարագրում է ինչ-որ հորինված իրավիճակ, սակայն ուսուցման մեջ առաջադրանքների և CASE-ների օգտագործման նպատակները տարբեր են: Առաջադրանքները նյութ են տալիս, որը հնարավորություն կտա ուսանողներին ուսումնասիրել և կիրառել որոշակի տեսություններ, մեթոդներ և սկզբունքներ: CASE-ներով սովորելը օգնում է ուսանողներին ձեռք բերել տարբեր հմտություններ: Խնդիրները ունեն մեկ լուծում և մեկ ճանապարհ, որը տանում է դեպի այս լուծումը: Գործերն ունեն բազմաթիվ լուծումներ և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ: CASE մեթոդի հիմնական գործառույթն է սովորեցնել ուսանողներին լուծել բարդ չկառուցված խնդիրներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել վերլուծական եղանակով» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
«Մի կարծեք, որ «գործերը» կարող են փոխարինել դասախոսություններին։ «Դուք չեք կարող ձեր ամբողջ ժամանակը ծախսել միայն կոնկրետ օրինակների վրա, քանի որ սա ձևավորում է կարծրատիպային, կողմնակալ մոտեցում նմանատիպ խնդիրների լուծմանը, և ուսանողը չի կարողանա բարձրանալ ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակի», - նշում է Փիթեր Ամերիկյան ինստիտուտը: Բիզնեսի և Էկոնոմիկայի (AIBEc) Էկման - «Դեպքի ուսումնասիրությունները» ցույց են տալիս, թե ինչպես են գործնականում կիրառվում տնտեսական տեսությունները: Ինձ համար նման վարժությունների արժեքը, եթե դրանք չունեն տեսական «լցոնում», փոքր են» [Davidenko V. How Արդյո՞ք «գործը» տարբերվում է պայուսակից:]
«Հարվարդի բիզնես դպրոցը դեռ ստեղծում է ժամանակակից բիզնես դպրոցներում օգտագործվող դեպքերի մեծ մասը: Արեւմտյան բիզնես դպրոցներում ուսումնասիրության ժամանակի 30-40%-ը հատկացվում է դեպքերի ուսումնասիրությանը»: [Ի՞նչ է դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը և ինչու է այն անհրաժեշտ: ]
«Ուսումնառության ժամանակի միջինը 35-40%-ը հատկացվում է բնորոշ իրավիճակների վերլուծությանը։ Չիկագոյի համալսարանի բիզնեսի դպրոցում դեպքերի ուսումնասիրությունները կազմում են դեպքերի 25%-ը, Կոլումբիայի համալսարանի բիզնես դպրոցում՝ 30%-ը, իսկ հայտնի Ուորթոնում՝ 40%-ը։ Այս մեթոդով դասերին հատկացված ժամերի քանակով առաջատարը, նրա «ռահվիրա»-ն՝ Հարվարդն է։ Սովորական HBS ուսանողը ուսման ընթացքում վերլուծում է մինչև 700 «գործ» [Մարգվելաշվիլի Է. Ռուսական բիզնես դպրոցում «գործի» տեղի մասին // «Կրթություն արտերկրում» թիվ 10, 2000 թ.]
«Գործի» օգտագործման սահմանները. դասավանդման այս մեթոդը շատ ժամանակ է պահանջում, այն չի կարող օգտագործվել մեծ լսարանի մեջ (Կրասնովա Թ.Ի., Բելառուսի պետական համալսարանի կենտրոնական կրթական և կրթական կենտրոնի վերլուծաբան, հիմնվելով գրականության հետ աշխատանքի վրա. գործի մեթոդով):
Գործի կառուցվածքը և տեսակները
ԴԵՊՔ - մեկ տեղեկատվական համալիր «Գործը, որպես կանոն, բաղկացած է երեք մասից. գործի վերլուծության համար անհրաժեշտ օժանդակ տեղեկատվություն. կոնկրետ իրավիճակի նկարագրություն; գործի հանձնարարություններ. [Ո՞րն է դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը և ինչու է այն անհրաժեշտ:]
CASE-ները կարող են ներկայացվել տարբեր ձևերով՝ մի էջի մի քանի նախադասությունից մինչև մի քանի էջ: Ներկայացման տեսակները CASE՝ տպագիր, մուլտիմեդիա, վիդեո:
«CASE ներկայացման ձևերը բազմազան են, այն կարող է ներկայացվել որպես մի քանի նախադասություն մեկ էջի վրա, կամ կարող է ներկայացվել, օրինակ, որպես երկար տարիների ընթացքում բազմաթիվ կազմակերպությունների զարգացման պատմության նկարագրություն (տնտեսական կրթության շրջանակ), կամ. որպես մեկ կազմակերպության մեկ իրադարձության նկարագրություն և կարող է ներկայացվել մեծ ծավալով տեքստով: CASE-ը «կարող է ներառել կամ չընդգրկել հայտնի ակադեմիական մոդելներ»:
«Սակայն պետք է հիշել, որ մեծ դեպքերը փոքրերի համեմատ որոշակի դժվարություններ են առաջացնում ուսանողների համար, հատկապես առաջին անգամ աշխատելիս»։
«ԳՈՐԾԸ ներկայացնելու համար սահմանված չափորոշիչ չկա։ CASE-ները սովորաբար ներկայացվում են տպագիր ձևով, սակայն տեքստում լուսանկարների, գծապատկերների, աղյուսակների ներառումն այն ավելի տեսանելի է դարձնում ուսանողների համար: Վերջերս մուլտիմեդիա շնորհանդեսները դառնում են ավելի ու ավելի տարածված: Այնուամենայնիվ, ֆիլմերի, վիդեո և աուդիո շնորհանդեսները կարող են որոշակի խնդիրներ ստեղծել: Տպագիր տեղեկատվության հետ ավելի հեշտ է աշխատել և վերլուծել, քան ներկայացված տեղեկատվությունը, օրինակ, ֆիլմում: Սահմանափակ ինտերակտիվ բազմակի դիտման հնարավորությունները կարող են հանգեցնել խեղաթյուրման և սխալների: CASE-ների մուլտիմեդիա ներկայացումը խուսափում է վերը նշված դժվարություններից և համատեղում է տեքստային տեղեկատվության և ինտերակտիվ տեսանյութի առավելությունները»: [Սմոլյանինովա Օ.Գ. Ուսանողներին դասավանդելու դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները:]
Գործերը կարելի է տիպիկացնել ըստ պատրաստման եղանակի՝ «գրադարան», «հանրային», դասական և «կաբինետ»:
Հատուկ իրավիճակները կարող են տարբերվել դրանց պատրաստման ձևով: Եթե գրելու վայրի տեսանկյունից գործերը կարող են պատրաստվել «դաշտում» (այսինքն՝ օբյեկտում՝ ֆիրմայում կամ ընկերությունում) կամ ուսուցչի աշխատասեղանին, իսկ գործերում օգտագործվող աղբյուրները ձևական են (այսինքն. հանրային) կամ ոչ ֆորմալ (այսինքն՝ ստացված սկզբնաղբյուրից) նիշ, այնուհետև այս երկու փոփոխականների համակցություններում ձևավորվում են չորս տեսակի դեպքեր՝ «գրադարան», «հանրային», դասական և «կաբինետ» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
«Կախված դասավանդման կառավարման կոնկրետ նպատակներից, դեպքերը կարող են շատ տարբեր լինել դրանցում ներկայացված նյութի բովանդակությամբ և կազմակերպմամբ. դեպքեր, որոնք սովորեցնում են վերլուծություն և գնահատում. խնդիրների լուծման և որոշումների կայացման դասավանդման դեպքեր; դեպքեր, որոնք ցույց են տալիս խնդիրը, լուծումը կամ հայեցակարգը որպես ամբողջություն: Գործերի վերլուծության և գնահատման դասավանդման հատուկ իրավիճակները, իր հերթին, բաժանվում են ոչ կազմակերպչական և ներկազմակերպչական» [Smolyaninova O.G. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
Գործերի տեսակներն ըստ բովանդակության. դեպքերի դասավանդման վերլուծություն և գնահատում; խնդիրների լուծման և որոշումների կայացման դասավանդման դեպքեր; դեպքեր, որոնք ցույց են տալիս խնդիրը, լուծումը կամ հայեցակարգը որպես ամբողջություն: Վերլուծության և գնահատման դասավանդման կոնկրետ իրավիճակները բաժանվում են ոչ կազմակերպչական և ներկազմակերպական:
«Արտկազմակերպչական գործերը հիմնականում վերաբերում են բիզնես կազմակերպության միջավայրի, նրա արտաքին միջավայրի վիճակի վերլուծությանը և ըմբռնմանը: Հետևաբար, նման դեպքերը մանրամասն նկարագրում են կազմակերպության շուրջ առկա խնդիրները (էկոլոգիա, օրենքներ, բարեփոխումներ և այլն); դրանք հեշտ է տարբերել այլ դեպքերից՝ հենց կազմակերպության մասին խորը նյութերի բացակայության պատճառով: Գործի աղբյուրները թերթերից, ամսագրերից և ռեպորտաժներից «գրադարանային» նյութերն են։ Ներկազմակերպչական դեպքերում շեշտը դրվում է բիզնես կազմակերպության ներսում գտնվող փաստերի և իրադարձությունների վրա: Նման դեպքերն օգտագործվում են կազմակերպչական և կառավարչական խնդիրների և «մարդկային» հարաբերությունների վերաբերյալ դասընթացներում։ Շատ տարածված են դեպքերի ուսումնասիրությունները, որոնք սովորեցնում են խնդիրներ լուծել և որոշումներ կայացնել: Նախ, նման դեպքերը նախատեսում են, որ որոշումը պետք է կայացվի գործերում նկարագրված անբավարար կամ ավելորդ տեղեկատվության, փաստերի, տվյալների և իրադարձությունների հիման վրա։ Այսպիսով, ուսանողները մոտեցվում են իրականությանը, նրանք սովորում են «հարաբերություններ» կառուցել իրենց տրամադրության տակ գտնվող տեղեկատվության և մշակվող լուծման միջև: Լուծման գործերը պատրաստվում են բացառապես «դաշտային» հետազոտության կամ «ընդհանրացված» փորձի հիման վրա։ Բովանդակային առումով նյութը նման դեպքերում պետք է բացահայտի կազմակերպչական կոնֆլիկտի նշաններ, որոշումների կայացման մեթոդների բազմակողմանիություն և բուն որոշումների այլընտրանքայինություն, սուբյեկտիվություն և դերային վարքագիծ, իրադարձությունների դինամիկան և առաջարկվող լուծման իրագործման հնարավորությունը»: [Սմոլյանինովա Օ.Գ. Ուսանողների ուսուցման մեջ դեպքի մեթոդի դիդակտիկ հնարավորությունները.
Գործերը առանձնանում են նյութի կազմակերպման ձևով` կառուցվածքային պատյաններ, «փոքր էսքիզներ», խոշոր չկառուցված «գործեր», «պիոներական գործեր»:
«Ընդհանուր առմամբ, նման առաջադրանքների մի քանի տեսակներ կան. Դրանցից մեկը բարձր կառուցված «գործն» է, որտեղ տրվում է նվազագույն քանակությամբ լրացուցիչ տեղեկատվություն։ Դրա հետ աշխատելիս ուսանողը պետք է կիրառի որոշակի մոդել կամ բանաձեւ. Ենթադրվում է, որ այս տիպի խնդիրները ունեն օպտիմալ լուծում, և դրանց վերլուծության մեջ «ֆանտազիայի թռիչքը» կարող է լիովին տեղին չլինել: Մեկ այլ տեսակ է «փոքր էսքիզները» (փոքր վինետները) (կարճ վինետներ), որոնք պարունակում են, որպես կանոն, 1-10 էջ տեքստ և մեկ կամ երկու էջ հավելվածներ։ Ներկայացնում են միայն առանցքային հասկացություններ, որպեսզի դրանք վերլուծելիս ուսանողը հույսը դնի նաև սեփական գիտելիքների վրա։
Խոշոր չկառուցված «գործեր» (Long unstructured cases) մինչև 50 էջ. սա թերևս ամենադժվարն է այս տեսակի ուսումնական առաջադրանքներից: Դրանցում առկա տեղեկատվությունը տրված է շատ մանրամասն, այդ թվում՝ բոլորովին անհարկի։ Վերլուծության համար ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ընդհակառակը, կարող է բացակայել։ Աշակերտը պետք է ժամանակին ճանաչի նման հնարքները եւ արժանապատվորեն զբաղվի դրանցով։
Կան նաև առաջադրանքներ, որտեղ ուսանողներն ու ուսուցիչները հանդես են գալիս որպես հետազոտող: Վերլուծելով նման «բեկումնային դեպքերը»՝ պահանջվում է ոչ միայն կիրառել արդեն ձեռք բերված տեսական գիտելիքները կամ գործնական հմտությունները, այլև նոր բան առաջարկել» [Դավիդենկո Վ. Ինչո՞վ է «գործը» տարբերվում պայուսակից]
Ուսումնասիրության գործունեությունը Case Study-ում
Գործի վերլուծության առանձնահատկությունները. հիմնական խնդրի բացահայտում, անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրություն («գործերի» հետ աշխատելու ընդհանուր կանոնը «գործի շրջանակից դուրս» տեղեկատվության օգտագործման արգելքն է), աշխատանքի մեթոդի ընտրություն (հայեցակարգերի կիրառում, մաթեմատիկական մեթոդներ, այլընտրանքային գործողության ընթացքի գնահատում և այլն): P.): «Առաջին հերթին անհրաժեշտ է բացահայտել «գործի» հիմնական խնդիրները և հասկանալ, թե ներկայացված տեղեկատվությունից որ տեղեկատվությունն է կարևոր դրանց լուծման համար։ Երբեմն պատահում է, որ միտումնավոր ավելորդ տեղեկատվություն է տրվում, որը պետք է բացահայտել և կտրել։ Պետք է մտնել «գործի» իրավիճակային ենթատեքստ, որոշել, թե ովքեր են նրա գլխավոր հերոսները, ընտրել վերլուծության համար անհրաժեշտ փաստերն ու հասկացությունները, հասկանալ, թե ինչ դժվարություններ կարող են առաջանալ խնդրի լուծման ժամանակ։
«Գործը» վերլուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն բուն տեքստին, այլև դրա կիրառություններին (ցուցանմուշներին): Դրանք կարող են ներառել ֆինանսական հաշվեկշիռը, կազմակերպչական աղյուսակը, շահույթի և վնասի մասին հաշվետվությունները և այլն:
Հասկանալով առաջադրանքը, փորձեք ընտրել ձեր աշխատանքի մեթոդը: Հաճախ դա կախված է «գործի» թեմայից։ Օրինակ, մարքեթինգային «գործերը» կպահանջեն այս ոլորտի հասկացությունների և հասկացությունների կիրառում: Որոշ խնդիրներ կարող են լուծվել գծային ծրագրավորման մասնագիտացված մաթեմատիկական բանաձևերի միջոցով: Այս դեպքում պետք է կենտրոնանալ համարժեք մաթեմատիկական մոդելի ընտրության և ստացված արդյունքների բացատրության վրա։
Բազմաթիվ «դեպքերի» վերլուծության ընդհանուր մեթոդը այլընտրանքային գործողությունների բացահայտումն ու գնահատումն է: Վերլուծության արդյունավետության համար լավ է ձեր կարծիքը հաստատել «գործից» փաստերով, օրինակներով անձնական փորձև այլն: Հիշեք, որ ձեր կարծիքով նույնիսկ ամենաճիշտ որոշմանը միշտ այլընտրանք կա:
«Գործերի» հետ աշխատելու ընդհանուր կանոնն այն է, որ դուք չեք կարող օգտագործել տեղեկատվություն, որը «շրջանակից դուրս է»: Օրինակ, եթե թերթում հոդված եք կարդում հենց այն ընկերության մասին, որի խնդիրները նկարագրված են առաջադրանքում, արգելվում է դրանից փաստեր վերցնել։ Եվ դա միանգամայն տրամաբանական է, քանի որ որոշում կայացնող մենեջերը (իսկ իրավիճակը մոդելավորվում է, երբ դու նրա տեղում ես) այդ պահին քեզ հայտնի տեղեկությունը չի ունեցել։ Պատահում է նաև, որ ուսանողները, ընդհակառակը, հնարավորություն ունեն ավելացնելու փաստեր կոնկրետ շուկայական իրավիճակից, որը եղել է դիտարկվող ժամանակահատվածում։ Նման դեպքերում հաշվի են առնվում էրուդիցիան և նյութի յուրացման աստիճանը »[Դավիդենկո Վ. Ինչո՞վ է «գործը» տարբերվում ճամպրուկնից]
Վերլուծության հնարավոր արդյունավետ մոտեցումներից մեկն է. գործի առանցքային խնդիրների բացահայտումը, վերլուծության ընդհանուր մոտեցման ընտրությունը, գործի կիզակետի որոշումը, վերլուծության տեսակի որոշումը, որն ուղղակիորեն կկիրառվի:
«մեկ. Որոշեք, արդյոք կան «չնշված» հարցեր, որոնք առնչվում են գործի հիմնական հարցերին: Նման հարցերը բացահայտելու համար պետք է հաշվի առնել դասընթացի բնույթը և գործի թեման: Մեկ այլ տարբերակ՝ ի՞նչ կհարցնեիք ձեր դասընկերներին, եթե ուսուցիչ լինեիք:
2. Գործերի վերլուծության ընդհանուր վերլուծական մոտեցում. Շատ մոտեցումներ կան. Դուք ինքներդ եք այն ընտրում՝ մասամբ ելնելով գործի տեսակից: Օրինակ, շուկայավարման դեպքերը կպահանջեն մարքեթինգային հայեցակարգերի և շուկայավարման հայեցակարգային շրջանակների կիրառում: Դեպքերի մեծ մասի համար ընդհանուր մոտեցումը այլընտրանքային գործողության ընթացքի բացահայտումն ու գնահատումն է: Հիշեք, որ արդյունավետ վերլուծությունը նշանակում է, որ դուք կապահովեք ձեր կարծիքը գործի փաստերով, անձնական փորձից բերված օրինակներով և այլն:
3. Որոշեք, թե ինչպես պետք է կենտրոնացնեք ձեր վերլուծությունը (ընտրեք այն գործիքներն ու փաստերը, որոնք անհրաժեշտ են ձեր առաջարկությունները տրամաբանորեն աջակցելու համար): Դեպքի լավ ուսումնասիրությունը սովորաբար պարունակում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և մանրամասներ որոշակի բիզնես իրավիճակի մասին, ուստի կարևոր է ընդգծել հիմնական փաստերը:
4. Որոշեք վերլուծության որոշակի մակարդակի կամ տեսակի մասին, որը դուք կներկայացնեք դասարանում»: [Ինչպես է կառուցված դեպքի վրա հիմնված ուսուցումը]
Դեպքի վերլուծության տեսակները՝ համապարփակ (մանրամասն) վերլուծություն, «սկզբնական վերլուծություն», հպանցիկ վերլուծություն, ինտեգրված։
«Գոյություն ունեն դեպքերի վերլուծության բազմաթիվ մակարդակներ և տարատեսակներ, որոնցից կարելի է առանձնացնել որոշ ընդհանուր տեսակներ: Համապարփակ (մանրամասն) վերլուծությունը ներառում է «գործի» հիմնական խնդիրների խորը խորացում, ներառյալ որակական և քանակական աջակցությամբ առաջարկվող գործողությունները:
Մասնագիտացված վերլուծությունը կենտրոնանում է կոնկրետ խնդրի կամ խնդրի վրա. Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է փորձեք այնպես անել, որ ձեր վերլուծությունը լինի ավելի խորը և մանրամասն, քան մյուս ուսանողներինը:
Մեթոդներից մյուսը կոչվում է «սկզբի վերլուծություն»: Այստեղ դուք պետք է կենտրոնանաք այն հարցի վրա, որը, ձեր կարծիքով, առաջինը կտա ուսուցիչը: Միևնույն ժամանակ, ձեզանից կարող է չպահանջվել մանրամասն դիտարկել կոնկրետ խնդիրը, այլ միայն կխնդրեն ուրվագծել քննարկման համար նախատեսված հիմնական հարցերի շրջանակը: // «Սովորել արտասահմանում» թիվ 7, 2000]
Հպանցիկ վերլուծությունը «տրամադրում է մակերեսային կամ ընդհանուր վերաբերմունք հանձնարարված հարցերի և հստակ սահմանված խնդիրների նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, այս վերլուծությունը ռազմավարության մի մասն է, որը նախատեսված է ձեզ անպատրաստ պահելու համար»:
«Ինտեգրված վերլուծությունը տարբեր ձևեր ունի, բայց հիմնականում ներառում է տեղեկատվություն ոչ թե դեպքից, այլ այլ աղբյուրներից՝ ոլորտի տարեկան հաշվետվություններ, տեխնիկական նշումներ, անձնական փորձ: Վերլուծությունն իրականացվում է նման աղբյուրներից ստացված տեղեկատվությունը օգտագործելու համար (որոշակի խնդրի վերլուծությունը «հարստացնելու» համար): [Ինչպես է կառուցված դեպքի վրա հիմնված ուսուցումը]
Գործի ուսումնասիրության ունկնդիրի պաշտոնները՝ «փորձագետ ականատես», «երաշխավոր», «մուտքագրված պատկերի մեջ», «փաստեր տրամադրող», «արդյունաբերության փորձագետ», «փորձ ունեմ», «հարց տվող», «փաթեթավորող»:
«Երբեմն ուսուցիչը կարող է խնդրել ձեզ ստանձնել որոշակի ֆունկցիոնալ դեր: Օրինակ՝ «փորձագետի» դերը (փորձագետի դերը), ով լավ տիրապետում է «գործի» մեկ կամ մի քանի հարցերի և կարողանում է կատարել ինչպես համապարփակ, այնպես էլ մասնագիտացված վերլուծություն։ Դուք կարող եք նաև հայտնվել «նրանց փրկելու» դերում: Մյուսներից առաջ, տեսնելով լուծման հաջող ուղին, դուք կսպասեք, մինչև վերլուծության մյուս մասնակիցները մտնեն փակուղի։
Որոշ դեպքերում, որպեսզի դուք զգաք իրավիճակը «ձեր մաշկի վրա», ձեզանից կպահանջվի «մուտքագրել կերպարը» («ստանձնել-անձնականություն» դերը): Պետք է վերլուծել կոնկրետ մարդու բնավորությունը և նույնացնել քեզ, ասենք, միստր Ջոնսի՝ արտադրության ղեկավարի հետ։ Ուսուցիչը և մյուս աշակերտները կդիմեն ձեզ հատուկ պարոն Ջոնսի կարծիքի համար:
Երբեմն ուսանողը պետք է խաղա «փաստերը հանել» դերը: Նման դերը կարող է փրկություն լինել նրանց համար, ովքեր բավականաչափ պատրաստված չեն դեպքերի վերլուծությանը, ի վերջո, դրա էությունը իրավիճակի հպանցիկ վերլուծություն կատարելն է։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է հնարավորինս շուտ միանաք քննարկմանը, այլապես ձեր ելույթը կկատարի մեկ ուրիշը։
Արդյունաբերության փորձագետի դերը որոշ չափով նման է ականատես փորձագետի դերին: Տարբերությունը կայանում է նրանում, որ «արդյունաբերության փորձագետը», ինչպես ասում են, «պաշտոնով» վերլուծում է արդյունաբերության զարգացման միտումների ազդեցությունը կոնկրետ «գործի» իրավիճակի վրա։
Դիմելով ձեր սեփական փորձին՝ դուք կստանձնեք մի պաշտոն, որը կարելի է անվանել «Ես փորձ ունեմ» («Ես փորձ ունեմ» դերը): «Դեպքերի» վերլուծության հիմքում ընկած «սոկրատական մեթոդն» օգտագործելիս ինչ-որ մեկը կստանձնի «հարց տալու» դերը («հարց տալու» դերը), ով մյուս ուսանողներին տալիս է հիմնական հարցեր՝ կապված իրենց վերլուծության ընթացքի և նպատակների հետ: Այս դերն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, եթե հարցերն օգնում են խմբի մնացած անդամներին խորացնել և բարելավել վերլուծությունը:
Յուրաքանչյուր խումբ պետք է ունենա «Փաթաթիր այն» դերը կատարող աշակերտ: Չնայած անվան տգեղությանը, այս դերը թերեւս ամենակարեւորն է։ Այն կատարողը միավորում է դասարանում ներկայացված տարբեր վերլուծությունները և դրանք կապում «գործի» հիմնական խնդիրների հետ։ Այսինքն՝ նրա խնդիրն է՝ փորձել կապել քննարկման առանցքային կետերը։ Դուք պետք է նախօրոք պատրաստ լինեք պատասխանելու ուսուցչի կողմից տրված հարցի պատասխանը վերլուծության վերջում. «Ի՞նչ սովորեցինք այսօր»: Միևնույն ժամանակ, ձեր պատասխանը չպետք է լինի տեսակետների պարզ վերապատմում, այլ մի տեսակ «կարծիքների գումար», կոլեկտիվ մշակված լուծումների ուրվագծեր։ Հետևաբար, «փաթեթավորողին» խորհուրդ է տրվում պահպանել, այսպես կոչված, FIG List (փաստեր, գաղափարներ, ընդհանրացումներ), որը համառոտ արձանագրում է քննարկման շրջադարձային կետերը և աշխատության մեջ կիրառվող մեթոդները» [Davidenko V. How does a “case «տարբերվե՞լ ճամպրուկից։] .
Մանկավարժական գործունեությունը Case Study-ում
Գործի հետ աշխատելու ընթացքում ուսուցչի (ուսուցչի) վարքագծի 3 հնարավոր ռազմավարություն կա.
1. Ուսուցիչը հուշումներ կտա լրացուցիչ հարցերի կամ (լրացուցիչ) տեղեկատվության տեսքով.
2. Որոշակի պայմաններում ուսուցիչն ինքը կտա պատասխանը.
3. Ուսուցիչը չի կարող ոչինչ անել (լռել), երբ ինչ-որ մեկը աշխատում է խնդրի վրա»: [Ինչպես է կառուցված դեպքի վրա հիմնված ուսուցումը] «Ուսուցման իրավիճակը վերլուծելիս ուսուցիչը կարող է ստանձնել «ակտիվ» կամ «պասիվ» դեր: Երբեմն նա «անցկացնում է» վերլուծությունը, երբեմն էլ սահմանափակվում է քննարկումն ամփոփելով։ Երբ նա տեսնում է հետաքրքիր ապացույցներ, նա կարող է աջակցել կամ նույնիսկ պնդել, որ այն դառնա առաջնահերթություն՝ հեռացնելով մյուսներին քննարկման դաշտից։
«Դասարանում «գործը» քննելիս ես սովորաբար ասում եմ, թե որ լուծումն է ճիշտ, այնուհետև խնդրում եմ ուսանողներին գտնել իմ տեսակետի թույլ կողմը: Սա օգնում է նրանց զարգացնել խնդրի վերաբերյալ սեփական տեսակետը»,- ասում է Փիթեր Էքմանը:
Ուսուցիչը կարող է իրական «հարցաքննություն հակումով» կազմակերպել, ինչպես ասում են՝ մեկ-մեկ։ Ձեր հայտարարությունը, դիրքորոշումը կամ հանձնարարականը կփորձարկվեն հարցերի «կարկուտի» միջոցով, և ձեր կատարած բոլոր հայտարարությունների տրամաբանությունը կենթարկվի մանրակրկիտ վերլուծության: Այստեղ դուք պետք է չափազանց զգույշ լինեք. Երբեմն ուսուցիչը կարող է քեզ «խոզ տալ»՝ ստիպելով քեզ հանդես գալ որպես «սատանայի փաստաբան»։ Այս դեպքում դուք ստիպված կլինեք պաշտպանել լիովին ձախողված դիրքը՝ օգնության կոչ անելով ձեր մասնագիտական բոլոր հմտությունները։
Եթե ուսուցիչն ընտրի քննարկման «հիպոթետիկ ձևաչափ», ապա նա կհայտարարի մի իրավիճակ, որը դուրս է գալիս ձեր դիրքորոշումից կամ առաջարկությունից: Եվ դուք պետք է գնահատեք այս իրավիճակը: Այս ձևաչափի անկասկած առավելությունն այն է, որ քննարկման ընթացքում պետք է պատրաստ լինել փոխել ձեր դիրքորոշումը։ Հնարավոր է, որ ուսուցիչը ձեզ շփոթեցնի՝ տալով մի հարց, որին դասարանում ոչ ոք չի կարող պատասխանել։ Այն ձևաչափը, երբ ուսուցիչը հարց է տալիս սկզբում մեկ աշակերտին, այնուհետև ամբողջ դասարանին, և պատասխանը ընկերական լռություն է, կոչվում է «լուռ»» [Դավիդենկո Վ. Ինչո՞վ է «գործը» տարբերվում պայուսակից] ։
Case Study-ի հնարավորությունները՝ որպես կադրերի ընտրության մեթոդ
«Դեպի մեթոդը գնալով ավելի է օգտագործվում ոչ միայն որպես վերապատրաստման մեթոդ, այլ նաև որպես անձնակազմի ընտրության մեթոդ»
«Ինչպես արդեն նշվեց, դեպքերի ուսումնասիրությունը կիրառվում է ոչ միայն վերապատրաստման ժամանակ, այլ նաև որպես աշխատանքի ընդունման ժամանակ թեկնածուներին գնահատելու մեթոդ: Եթե դուք դիմում եք խոշոր ընկերությունում պաշտոնի համար, ապա անպայման կհանդիպեք դրան: Որպես կանոն, գործի վերլուծությունն օգտագործվում է որպես թեկնածուների գնահատման խնդիրներից մեկը գնահատման կենտրոնի մեթոդով, որը համարվում է կադրերի ընտրության ամենաարդյունավետ և խոստումնալից մեթոդը: Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ մի խումբ մասնակիցներ անցնում են տարբեր թեստերի միջով, որոնց մեջ հիմնական դերը տրվում է դեպքերի և ներկայացումների լուծմանը։ Մասնակիցները դիտարկվում են (հաճախ նրանց գործողությունները ձայնագրվում են տեսանյութով), այնուհետև ուշադիր վերլուծվում են մասնակիցների բոլոր գործողությունները և յուրաքանչյուրի համար կազմվում եզրակացություն, որը պարունակում է բիզնեսի և անձնական որակների գնահատում: Աշխատանք ընտրելիս դեպքը վերլուծելիս հիշեք, որ այստեղ միանշանակ ճիշտ լուծում չկա։ Ուստի ձեր նպատակը ոչ թե հստակ պատասխան գտնելն է, այլ ձեր վերլուծական հմտությունները գործատուին ցույց տալը։ Ձեզ տալով նման խնդիր՝ գործատուն, նախ և առաջ, ցանկանում է իմանալ, թե ինչպես եք մտածում և ինչպես կարող եք գործնականում կիրառել տեսական գիտելիքները։ Եթե գործը վերլուծվում է խմբով, ապա այստեղ ստուգվում են նաև ձեր հաղորդակցման հմտությունները և թիմում արդյունավետ աշխատելու կարողությունը: Հետևաբար, այստեղ կարևոր է ոչ միայն մշակել ձեր սեփական գործելաոճը, այլև լսել ձեր հակառակորդներին, համոզել նրանց, որ դուք իրավացի եք և, անհրաժեշտության դեպքում, հարմարեցնել խնդրի լուծման ձեր մեթոդը՝ հաշվի առնելով մարդկանց կարծիքները։ ձեր հակառակորդները» [Ի՞նչ է «դեպքի ուսումնասիրության» մեթոդը և ինչո՞ւ է այն անհրաժեշտ: ]
Ներբեռնեք նյութըԴեպքի ուսումնասիրության մեթոդը ինքնուրույն մեթոդ է, սակայն դրա հիմքում ընկած է ուսանողների կողմից կոնկրետ իրավիճակի լուծման որոնումը: Հետևաբար, մենք այն կդասակարգենք որպես որոնման և հետազոտական տեխնոլոգիա:
Մեթոդը հիմնված է կոնկրետ դեպքերի վերլուծության վրա։ Վերլուծության համար ստեղծված իրավիճակները (դեպքերը) հավաքվում և նկարագրվում են հատուկ ձևով: Սա մեթոդ վերապատրաստումը նախատեսված է հմտությունները բարելավելու և փորձ ձեռք բերելու համար հետեւյալ ոլորտներում Խնդիրների բացահայտում, ընտրություն և լուծում. աշխատել տեղեկատվության հետ - հասկանալ իրավիճակում նկարագրված մանրամասների նշանակությունը. տեղեկատվության և փաստարկների վերլուծություն և սինթեզ; աշխատել ենթադրությունների և եզրակացությունների հետ; այլընտրանքների գնահատում; որոշումներ կայացնելը; խմբում աշխատելու ունակություն. Մեթոդի նպատակն է վերլուծել իրավիճակը և մշակել գործնական լուծում մի խումբ ուսանողների համատեղ ջանքերով: Իրավիճակը պետք է վերցնել պրակտիկայից.
Ա.Դոլգորուկովը տալիս է հետևյալը սահմանում: «Դեպի ուսումնասիրության մեթոդը կամ կոնկրետ իրավիճակների մեթոդը (անգլերենից դեպք - դեպք, իրավիճակ) ակտիվ պրոբլեմային իրավիճակային վերլուծության մեթոդ է, որը հիմնված է ուսուցման վրա՝ լուծելով կոնկրետ խնդիրներ՝ իրավիճակներ (case solving)»։
Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդն առավել լայնորեն կիրառվում է արտերկրում տնտեսագիտության և բիզնեսի դասավանդման ժամանակ: Այն առաջին անգամ օգտագործվել է 1870 թվականին։ Մանկավարժության մեջ այս մեթոդը նույնպես կարող է լայնորեն կիրառվել։ Այն ունի իր նախատիպը՝ մանկավարժական խնդիրների կամ մանկավարժական իրավիճակների լուծման վաղուց հայտնի մեթոդի տեսքով։ Այն տարբերվում է մանկավարժական առաջադրանքներից միայն գործի համար իրավիճակի նկարագրության մանրակրկիտությամբ և մանրամասնությամբ (օրինակ, բիզնեսում գործերի ծավալները կարող են հասնել 3-5-ից մինչև մի քանի տասնյակ էջ):
Կրթության պրակտիկայում դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի ներդրման արդիականությունը պայմանավորված է երկու միտումով.
Կրթության ուղղվածությունը ոչ այնքան կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերելուն է, այլ ավելի շուտ մասնագիտական կարողությունների, մտավոր գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, անհատականության կարողությունների զարգացմանը, որոնց թվում հատուկ ուշադրություն է դարձվում սովորելու, մտածողությունը փոխելու ունակությանը: պարադիգմ և հսկայական քանակությամբ տեղեկատվության մշակման ունակություն.
Պահանջներ շրջանավարտի որակին, ով պետք է ունենա տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ վարքագծի կարողություն, գործողությունների հետևողականություն և արդյունավետություն:
Գործի ուսումնասիրության մեթոդի գաղափարներ(Ա. Դոլգորուկով):
1. Մեթոդը նախատեսված է գիտելիք ստանալու համար այն առարկաներից, որոնցում ճշմարտությունը բազմակարծիք է, որոնցում կան մի քանի պատասխաններ. Ուսուցչի խնդիրն է ստանալ ոչ միայն մեկ, այլ բազմաթիվ ճշմարտություններ և ուսանողների մեջ զարգացնել խնդրի դաշտ ստեղծելու և լուծելու կարողությունը։
2. Ուսուցման շեշտադրումը փոխանցվում է գիտելիքների զարգացմանը, սովորողի և ուսուցչի համատեղ ստեղծմանը; խնդիրը քննարկելիս երեխան հավասար է մյուս աշակերտների և ուսուցչի հետ:
3. Մեթոդի կիրառման արդյունքը ոչ միայն գիտելիքն է, այլեւ գործունեության հմտությունները։
4. Մեթոդի տեխնոլոգիան հետևյալն է. որոշակի կանոնների համաձայն մշակվում է իրական կյանքում տեղի ունեցած կոնկրետ իրավիճակի մոդել և արտացոլվում է գիտելիքների և գործնական հմտությունների այն համալիրը, որը պետք է ձեռք բերի ուսանողը. Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես առաջնորդ՝ առաջացնելով հարցեր, ամրագրելով պատասխաններ, աջակցելով քննարկմանը:
5. Աշխատանքի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գիտելիքների ձեռքբերում և գործնական հմտությունների ձևավորում ուսանողների մոտ, այլև նրանց արժեհամակարգի, դիրքերի, վերաբերմունքի, վերաբերմունքի ձևավորում:
6. Մեթոդը հաղթահարում է ավանդական ուսուցման թերությունը՝ կապված նյութի «չորության», ոչ հուզական ներկայացման հետ։
Գործը պարզապես իրադարձությունների իրական նկարագրություն չէ, այլ մեկ տեղեկատվական համալիր, որը թույլ է տալիս հասկանալ իրավիճակը:
Լավ գործը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
Համապատասխանել ստեղծման հստակ սահմանված նպատակին.
Ունեն համապատասխան դժվարության մակարդակ;
Պատկերացրեք տնտեսական կյանքի մի քանի ասպեկտներ.
Շատ արագ մի հնացեք.
Եղեք արդիական;
Նկարազարդել բնորոշ իրավիճակները;
Զարգացնել վերլուծական մտածողությունը;
հրահրել քննարկում;
Ունենալ բազմաթիվ լուծումներ:
Մեթոդի առանձնահատկությունն այն է, որ այն նախատեսում է գործողություններ՝ ուսանողներին ակտիվացնելու, նրանց հաջողությունը խթանելու, ուսանողների ձեռքբերումներն ընդգծելու համար։ Հենց հաջողության հասնելն է մեթոդի հիմնական շարժիչ ուժերից մեկը, որն ընկած է կայուն դրական մոտիվացիայի ձևավորման, ճանաչողական ակտիվության բարձրացման հիմքում։ Մեթոդի հիմնական գործառույթն է երեխաներին սովորեցնել լուծել բարդ չկառուցված խնդիրներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել վերլուծական ճանապարհով:
Դեպքերը կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների: Դժվարությունը դասակարգվում է հետևյալ կերպ.
Ուսուցման պատկերազարդ իրավիճակներ - դեպքեր, որոնց նպատակն է սովորեցնել ուսանողներին, օգտագործելով կոնկրետ գործնական օրինակ, կոնկրետ իրավիճակում ճիշտ որոշում կայացնելու ալգորիթմը.
Վերապատրաստման իրավիճակներ - խնդրի ձևավորման դեպքեր, որոնցում իրավիճակը նկարագրվում է որոշակի ժամանակահատվածում, բացահայտվում և հստակ ձևակերպվում են խնդիրները. նման դեպքի նպատակն է ախտորոշել իրավիճակը և ինքնուրույն որոշում կայացնել նշված խնդրի վերաբերյալ.
Վերապատրաստման իրավիճակներ՝ առանց խնդրի ձևավորման դեպքեր, որոնք նկարագրում են մի իրավիճակ, որն ավելի բարդ է, քան նախորդ տարբերակում, որտեղ խնդիրը հստակ բացահայտված չէ, բայց ներկայացված է վիճակագրական տվյալների, հանրային կարծիքի, իշխանությունների գնահատականներում և այլն. Նման դեպքի նպատակն է ինքնուրույն բացահայտել խնդիրը, նշել դրա լուծման այլընտրանքային ուղիները առկա ռեսուրսների վերլուծությամբ.
Կիրառական վարժություններ, որոնք նկարագրում են կոնկրետ իրավիճակ, առաջարկվում է գտնել դրանից դուրս գալու ուղիներ. Նման դեպքի նպատակը խնդրի լուծման ուղիներ գտնելն է։
Ն.Ֆեդյանինը և Վ.Դավիդենկոն առանձնացնում են.
Կառուցվածքային (բարձր կառուցվածքային) գործ, որը տալիս է նվազագույն քանակությամբ լրացուցիչ տեղեկատվություն. նրա հետ աշխատելիս երեխան պետք է կիրառի որոշակի մոդել կամ բանաձեւ. այս տեսակի խնդիրները ունեն օպտիմալ լուծում.
- «փոքր էսքիզներ» (կարճ վինետներ), որոնք պարունակում են, որպես կանոն, մեկից տասը էջ տեքստ և մեկ կամ երկու էջ դիմումներ. նրանք ներկայացնում են միայն հիմնական հասկացությունները, և դրանք վերլուծելիս երեխան պետք է ապավինի նաև իր գիտելիքներին.
Խոշոր չկառուցված դեպքեր (երկար չկառուցված դեպքեր) մինչև 50 էջ - այս տեսակի ուսումնական առաջադրանքներից ամենադժվարը. դրանցում առկա տեղեկատվությունը տրված է շատ մանրամասն, ներառյալ բոլորովին անհարկի. վերլուծության համար ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ընդհակառակը, կարող է բացակայել. երեխան պետք է ճանաչի նման «հնարքները» և զբաղվի դրանցով.
Հիմնարար դեպքեր, որոնց վերլուծության ժամանակ ուսանողներից պահանջվում է ոչ միայն կիրառել արդեն ձեռք բերված տեսական գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները, այլև առաջարկել նոր բան, մինչդեռ երեխաները և ուսուցիչները հանդես են գալիս որպես հետազոտող:
Մեկ այլ դասակարգում է.
Գործնական դեպքեր, որոնք արտացոլում են բացարձակապես իրական կյանքի իրավիճակները.
Վերապատրաստման դեպքեր, որոնց հիմնական խնդիրը ուսուցումն է;
Հետազոտական դեպքերը ուղղված են հետազոտական գործունեության իրականացմանը:
Ա.Դոլգորուկովն առանձնացնում է հիմնականը Գործի ստեղծման քայլերը.
1. Գործի դիդակտիկ նպատակների ձևավորում (գործի տեղորոշում ակադեմիական կարգապահության կառուցվածքում, սահմանում այն հատվածը, որին նվիրված է իրավիճակը, նպատակների և խնդիրների ձևակերպում, գիտելիքի «պատասխանատվության գոտու» սահմանում. , ուսանողների հմտություններն ու կարողությունները):
2. Խնդրահարույց իրավիճակի սահմանում.
3. Ծրագրի դեպքի քարտեզի կառուցում, որը բաղկացած է հիմնական թեզերից, որոնք պետք է մարմնավորվեն տեքստում:
4. Որոնել ինստիտուցիոնալ համակարգ (կազմակերպություն, բաժին, դպրոց և այլն), որն անմիջականորեն կապված է ծրագրային քարտեզի թեզերի հետ։
5. Ծրագրային դեպքի քարտեզի թեզերի վերաբերյալ ինստիտուցիոնալ համակարգում տեղեկատվության հավաքագրում.
6. Ինստիտուտի գործունեությունը արտացոլող իրավիճակի մոդելի կառուցում կամ ընտրություն. իրականությանը համապատասխանության ստուգում.
7. Գործի ժանրի ընտրություն.
8. Գործի տեքստը գրելը.
9. Գործի ճիշտության և արդյունավետության ախտորոշում. մեթոդական ուսումնական փորձի անցկացում, որը կառուցված է այս կամ այն սխեմայի համաձայն, որոշելու այս գործի արդյունավետությունը:
10. Գործի վերջնական տարբերակի նախապատրաստում.
11. Գործի ներդրում դասավանդման պրակտիկայում, կիրառումը լսարանում, մանկավարժական համայնքում տարածման նպատակով հրապարակում. Այն դեպքում, երբ տեղեկատվությունը պարունակում է տվյալներ կոնկրետ կազմակերպության վերաբերյալ, անհրաժեշտ է ստանալ հրապարակման թույլտվություն:
12. Գործի օգտագործման ուղեցույցների պատրաստում. ուսանողների համար առաջադրանքի մշակում և գործի քննարկման ու ներկայացման հնարավոր հարցեր, գործի քննարկման պահին սովորողների և ուսուցչի ակնկալվող գործողությունների նկարագրությունը:
Գործը ներառում է.
Ա) սյուժեի մաս - իրավիճակի նկարագրություն, տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս հասկանալ այն միջավայրը, որում զարգանում է իրավիճակը, նշելով տվյալների աղբյուրը. իրական կյանքի իրավիճակի առկայությունը. ընկերության անվանումը, արտադրանքը, դրա առանձնահատկությունները. գլխավոր հերոսների անուններն ու դիրքերը. մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վիճակի նկարագրությունը. և այլն:
Բ) Տեղեկատվական մաս՝ տեղեկատվություն, որը թույլ կտա ճիշտ հասկանալ իրադարձությունների զարգացումը. իրավիճակի զարգացման փուլերը, զարգացման պատմության կարևոր պահերը, հաջողություններն ու ձախողումները. Կարճ նկարագրությունխնդիրներ, ցանկալի է բերել մի քանի տարբեր տեսակետներ (ինչպես դա տեսնում են իրադարձությունների տարբեր մասնակիցների կողմից); իրավիճակի զարգացման ժամանակագրությունը՝ նշելով գործողություններ կամ ազդող գործոններ, ցանկալի է գնահատել դրանց ազդեցության արդյունքները. Խնդիրը վերացնելու ուղղությամբ ձեռնարկված գործողություններ (եթե այդպիսիք կան), ինչ արդյունքներ են տվել. ինչ ռեսուրսներ կարող են հատկացվել այս իրավիճակը լուծելու համար:
Գ) Մեթոդական մասը, որը բացատրում է այս դեպքի տեղը ակադեմիական կարգապահության կառուցվածքում, ձևակերպում է առաջադրանքներ գործի վերլուծության համար ուսանողների համար և նշում ուսուցչի համար կոնկրետ իրավիճակ դասավանդելու վերաբերյալ:
Սյուժեն և տեղեկատվական մասերը կարող են գոյություն ունենալ և՛ համեմատաբար անկախ (տեղեկատվությունը կարող է տեղադրվել հավելվածում), և՛ սերտորեն փոխկապակցված: Բայց ամեն դեպքում դրա նպատակն ու խնդիրը պետք է հստակ ձեւակերպվի։ Գործը կարող է պարունակել տեսա, աուդիո, նյութեր էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա կամ որևէ այլ:
Ուսանողներին տրվում է իրավիճակի տեքստի տարբերակը, դիմումները, հնարավոր հարցերը սկավառակի վրա, սկավառակի վրա կամ տպագիր տարբերակով, բայց առանց մեթոդական նշումի:
1. Ծանոթություն իրավիճակին, նրա առանձնահատկություններին.
2. Հիմնական խնդրի (հիմնական խնդիրների) բացահայտում, գործոնների և անհատականությունների բացահայտում, որոնք իսկապես կարող են ազդել:
3. Հասկացությունների կամ թեմաների առաջարկություն ուղեղային գրոհի համար:
4. Որոշման կայացման հետեւանքների վերլուծություն.
5. Գործի լուծում՝ մեկ կամ մի քանի տարբերակների (գործողությունների հաջորդականության) առաջարկ, խնդիրների հնարավոր առաջացման, դրանց կանխարգելման և լուծման մեխանիզմների ցուցում։ Արդյունքների ներկայացումը կարող է լինել գրավոր կամ բանավոր, խմբակային կամ անհատական:
Գործի ուսումնասիրությունների վրա աշխատելուց առավելագույն օգուտ կբերվի, եթե ուսանողները, երբ առաջին անգամ ծանոթանան դրանց հետ, համակարգված մոտենան իրենց վերլուծությանը:
Դա անելու համար ուսուցիչը կարող է տալ հետևյալ առաջադրանքները.
1. Գրեք հիմնական գաղափարները ակադեմիական կարգի համապատասխան բաժիններից, որպեսզի թարմացնեք տեսական հասկացությունները և մոտեցումները, որոնք դուք կօգտագործեք դեպքը վերլուծելիս:
2. Համառոտ կարդացեք գործը՝ դրա մասին ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար:
3. Ուշադիր կարդացեք գործի հարցերը և համոզվեք, որ հասկանում եք, թե ինչ են ձեզ խնդրում անել:
4. Կրկին կարդացեք գործի տեքստը՝ ուշադիր արձանագրելով բոլոր այն գործոնները կամ խնդիրները, որոնք առնչվում են առաջադրված հարցերին:
5. Մտածեք, թե ինչ գաղափարներ և հասկացություններ են համապատասխանում այն խնդիրներին, որոնք ձեզ խնդրում են հաշվի առնել գործի հետ աշխատելիս:
Բովանդակություն
Ներածություն
1. Մեթոդի ի հայտ գալու պատմությունը»գործՈւսումնասիրել».
2. Case մեթոդի բնութագրերը.
3. Քեյսի մեթոդի կիրառումը կրթության մեջ.
Եզրակացություն
Ներածություն
Վերջին շրջանում ռուսական դպրոցում լայն տարածում են գտել ուսուցման ակտիվ մեթոդները, այդ թվում՝ նախագծային մեթոդը, համակարգչային մոդելավորումը, բիզնես խաղերը և այլն։ CASE STUDY մեթոդը երկար ժամանակ մնում էր ամենաքիչ ուսումնասիրվածը, չնայած այն հանգամանքին, որ այն շատ տարածված է Արևմուտքում և ունի ավելի քան 20 տարվա պատմություն: Թերևս դա պայմանավորված է երկու հիմնական պատճառով. Ռուսաստանում տնտեսությունը սկսել է լրջորեն ուսումնասիրվել միջնակարգ և բարձրագույն կրթության ծրագրերում համեմատաբար վերջերս. Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների (վիճակագրական տվյալներ, ինտերնետ և այլն) հասանելիությունը հայտնվեց ավելի ուշ, քան Արևմուտքում, և առկա տեղեկատվությունը երբեմն ամբողջությամբ չէր արտացոլում տնտեսական կյանքի իրականությունը։
Case-study մեթոդը սոսկ մեթոդական նորամուծություն չէ, մեթոդի տարածումն ուղղակիորեն կապված է կրթության ներկա իրավիճակի փոփոխության հետ։ Կարելի է ասել, որ մեթոդն ուղղված է ոչ այնքան կոնկրետ գիտելիքների կամ հմտությունների յուրացմանը, որքան սովորողի և ուսուցչի ընդհանուր ինտելեկտուալ և հաղորդակցական ներուժի զարգացմանը:
Case մեթոդի կիրառումն այլևս չի սահմանափակվում միայն ուսուցմամբ, դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը շատ ակտիվորեն օգտագործվում է որպես հետազոտության տեխնիկա: Այսպես, օրինակ, 2003 թվականին Տոմսկում առաջին անգամ մեկնարկեց «Բաց կրթական տարածքի անցման երևույթների և միտումների հետազոտություն» հետազոտական ծրագրի իրականացումը, որի շրջանակներում գործի փուլային մեթոդը կիրառվեց որպես հետազոտության մեթոդ. Ծրագրի իրականացման առաջին փուլն ավարտվեց «Փոփոխություններ ուսումնական հաստատություններում. հետազոտության փորձը դեպքի ուսումնասիրության մեթոդով» գործերի ժողովածուի թողարկումով, որը խմբագրվել է Գ.Ն. Պրոզումենտովան. Այսպիսով, մեթոդի արագ տարածում կա կրթության մեջ, ինչի կապակցությամբ անհրաժեշտություն է առաջացել մանրամասն դիտարկել այս աշխատանքում։
1. Մեթոդի տեսքի պատմությունը » գործ Ուսումնասիրել ».
Կրթության մեջ դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը սկիզբ է առնում անցյալ դարի քսանականներին։ Գործի մեթոդն իր ժամանակակից ձևով առաջին անգամ կիրառվել է Հարվարդի բիզնես դպրոցում կառավարման առարկաներ դասավանդելիս, որը հայտնի է իր նորարարությամբ: «Իրավիճակ» տերմինը նախկինում օգտագործվել է բժշկության և իրավագիտության մեջ, սակայն կրթության մեջ այս տերմինը նոր իմաստ է ստացել։ Քսաներորդ դարի սկզբին Հարվարդում դասախոսները դասախոսություններից բացի սկսեցին կազմակերպել ուսանողական քննարկումներ: Ուսուցիչը «ներկայացրեց խնդիրը», աշակերտներին տրվեց առաջադրանք և քննարկեցին դրա լուծման տարբեր տարբերակներ: Իրավիճակային վարժություններ գրելու առաջին դասագիրքը հրատարակվել է Քոուփլենդի կողմից 1921 թվականին Հարվարդի բիզնես դպրոցի դեկան Ուոլաս Բ. Դոնհեմի ակտիվ մասնակցությամբ։
Աշխարհում մեթոդի համատարած տարածումը սկսվել է 70-80-ական թվականներին, միաժամանակ մեթոդը հայտնի է դարձել ԽՍՀՄ-ում։ Իրավիճակի վերլուծությունը սկսեց կիրառվել մենեջերների վերապատրաստման ժամանակ, հիմնականում բուհերի տնտեսական մասնագիտությունների գծով, հիմնականում որպես որոշումների կայացման դասավանդման մեթոդ: Այս մեթոդի մշակման և իրականացման գործում նշանակալի ներդրում է ունեցել Գ.Ա. Բրյանսկի, Յու.Յու. Եկատերինոսլավսկին, Օ.Վ. Կոզլովա, Յու.Դ.Կրասովսկի, Վ.Յա. Պլատով, Դ.Ա. Պոսպելով, Օ.Ա. Օվսյաննիկով, Վ.Ս. Ռապոպորտը և ուրիշներ։Սակայն այդ ժամանակ ԽՍՀՄ-ում մեթոդի մշակումը խիստ հակասական էր։ Մի կողմից իրավիճակի վերլուծության մեթոդի կիրառումը հանգեցրեց խաղի և քննարկման դասավանդման մեթոդների լայն կիրառմանը, բայց մյուս կողմից գաղափարախոսության ճնշումը, կրթական համակարգի փակ բնույթը աստիճանաբար ստիպեցին մեթոդը դասերից դուրս: Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի նկատմամբ հետաքրքրության նոր ալիք սկսվեց 90-ականներին։ Տնտեսության բարեփոխումը զգալի պահանջարկ է առաջացրել մասնագետների համար, ովքեր կարող են գործել անորոշ, բարձր ռիսկային իրավիճակներում, մասնագետներ, ովքեր կարող են վերլուծել և որոշումներ կայացնել։ Բուհերում սկսվել է դասավանդվող առարկաների և դասընթացների զանգվածային թարմացում։ Կառավարումը, մարքեթինգը, քաղաքագիտությունը, սոցիոլոգիան սկսեցին համալրել ուսումնական գործընթացը՝ իրենց հետ բերելով ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների թվի աճ։ Կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունները շատ վերլուծաբանների կողմից բնութագրվել են որպես անցում դասականից հետդասական կրթության։ Այս անցումը դրսևորվեց կրթության նպատակների և արժեքների փոփոխությամբ։
Ռուսաստանում դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի պատմությունը որոշակիորեն կապված է միջազգային կրթական հիմնադրամների և ծրագրերի աջակցության հետ։ Այսպես, օրինակ, «Կրթության զարգացումը Ռուսաստանում (միջնակարգ կրթություն)» մեգանախագծի շրջանակներում իրականացվել է մեծ թվով մասնագետների վերապատրաստում դեպքի ուսումնասիրության մեթոդով։ Ծրագիրն իրականացվել է Ջորջ Սորոսի հիմնադրամի աջակցությամբ։ Ներկայումս այս մեթոդը չափազանց տարածված է հատկապես տնտեսագիտության, մենեջմենթի դասավանդման, ինչպես նաև բիզնես կրթության մեջ։
2. Գործի մեթոդի բնութագրերը
Case Method-ը կարելի է անվանել դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ: Մեթոդի էությունը բավականին պարզ է. ուսուցման կազմակերպման համար օգտագործվում են կոնկրետ իրավիճակների նկարագրություններ (անգլերեն «case» - դեպք): Ուսանողներին առաջարկվում է ըմբռնել իրական կյանքի իրավիճակը, որի նկարագրությունը միևնույն ժամանակ արտացոլում է ոչ միայն գործնական խնդիր, այլև ակտուալացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս: Ընդ որում, խնդիրն ինքնին չունի միանշանակ լուծումներ։
Տարբերակիչ հատկանիշ գործ - մեթոդ:
ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ՝ հիմնված իրական կյանքի փաստերի վրա:
Որպեսզի CASE-ի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացը արդյունավետ լինի, կարևոր է երկու կետ.
լավ դեպք
Ուսումնական գործընթացում դրա կիրառման որոշակի մեթոդաբանություն.
CASE-ը ոչ միայն իրադարձությունների ճշմարիտ նկարագրություն է, այլ մեկ տեղեկատվական համալիր, որը թույլ է տալիս հասկանալ իրավիճակը: Բացի այդ, այն պետք է ներառի հարցերի մի շարք, որոնք դրդում են լուծել խնդիրը:
Գործի կառուցվածքը:
Իրավիճակ - դեպք, խնդիր, իրական կյանքի պատմություն
Իրավիճակի ենթատեքստը ժամանակագրական է, պատմական, տեղի համատեքստը, գործողության առանձնահատկությունները կամ իրավիճակի մասնակիցները։
Իրավիճակի մեկնաբանություն հեղինակի կողմից
Գործի հետ աշխատելու հարցեր կամ առաջադրանքներ
Դիմումներ
Լավ CASE-ը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
● հասնել հստակ սահմանված նպատակի
● ունեն համապատասխան դժվարության մակարդակ
● նկարազարդել կյանքի մի քանի ասպեկտներ՝ առանց շատ արագ հնանալու
● ունեն ազգային գույն
● լինել արդի
● ցույց տալ բնորոշ իրավիճակներ
● զարգացնել վերլուծական մտածողությունը
● հրահրել քննարկում, ունեն բազմաթիվ լուծումներ
Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ դեպքերը «մեռած» են և «կենդանի»։ «Մահացած» դեպքերը ներառում են դեպքեր, որոնք պարունակում են վերլուծության համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները: Գործը «վերակենդանացնելու» համար անհրաժեշտ է այն կառուցել այնպես, որ սադրեն ուսանողներին վերլուծության համար լրացուցիչ տեղեկություններ փնտրել։ Սա թույլ է տալիս գործը զարգանալ և երկար ժամանակ ակտուալ մնալ:
Գործի ներկայացման ձևեր.
1) - տպագիր;
Տեսանյութ;
Մուլտիմեդիա.
2) - մի քանի նախադասություն մեկ էջում.
Շատ էջեր տեքստով;
Մեկ իրադարձության նկարագրությունը մեկ կազմակերպությունում
Տարիների ընթացքում բազմաթիվ կազմակերպությունների զարգացման պատմությունը
Գործի մշակման քայլեր.
Կրթական նպատակների համակարգում գործի տեղը որոշելը
Որոնել ինստիտուցիոնալ համակարգ, որն անմիջականորեն կապված կլինի գործի թեմայի հետ
Իրավիճակի մոդելի կառուցում կամ ընտրություն
Նկարագրության ստեղծում
Լրացուցիչ տեղեկությունների հավաքագրում
Վերջնական տեքստի պատրաստում
Գործի ներկայացում, քննարկման կազմակերպում
Գործի ներկայացման հիմնական սկզբունքները.
Պարզություն
Պարզություն
Ճշգրտություն
Case մեթոդով դասի կազմակերպման փուլերը.
1) Համատեղ գործունեության մեջ ընկղմվելու փուլը.
Այս փուլի հիմնական խնդիրը՝ համատեղ գործունեության մոտիվացիայի ձևավորում, քննարկման մասնակիցների նախաձեռնությունների դրսևորում։ Այս փուլում հնարավոր են հետևյալ աշխատանքային տարբերակները. CS-ի տեքստը կարող է բաժանվել ուսանողներին դասից առաջ անկախ ուսումնասիրության և հարցերի պատասխանների պատրաստման համար: Դասի սկզբում դրսևորվում են սովորողների գիտելիքները ԿԳ նյութի վերաբերյալ և հետաքրքրությունը քննարկման նկատմամբ։ CS-ի հիմքում ընկած հիմնական խնդիրը ընդգծված է և փոխկապակցված դասընթացի համապատասխան բաժնի հետ:
2) համատեղ գործունեության կազմակերպման փուլը.
Այս փուլի հիմնական խնդիրը խնդրի լուծմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպումն է։ Միջոցառումները կարող են կազմակերպվել փոքր խմբերով կամ անհատապես: Ուսանողները բաժանվում են ժամանակավոր փոքր խմբերի՝ ուսուցչի կողմից նշված ժամանակահատվածում հարցերի պատասխանների հավաքական պատրաստման համար: Յուրաքանչյուր փոքր խմբում (անկախ մյուս խմբերից) համեմատվում են անհատական պատասխանները, վերջնական տեսքի են բերվում և մշակվում է մեկ դիրքորոշում, որը կազմվում է ներկայացման համար: Յուրաքանչյուր խումբ ընտրում կամ նշանակում է «խոսող»՝ որոշումը ներկայացնելու համար: Եթե գործը ճիշտ է կազմված, ապա խմբերի որոշումները չպետք է համընկնեն։ Բանախոսները ներկայացնում են խմբի որոշումը և պատասխանում հարցերին (պրեզենտացիաները պետք է պարունակեն իրավիճակի վերլուծություն՝ օգտագործելով տեսական դասընթացի համապատասխան մեթոդները, գնահատվում են և՛ լուծման բովանդակությունը, և՛ ներկայացման տեխնիկան, և՛ տեխնիկական միջոցների օգտագործման արդյունավետությունը ) Ուսուցիչը կազմակերպում և ղեկավարում է ընդհանուր քննարկումը:
3) համատեղ գործունեության վերլուծության եւ արտացոլման փուլը.
Այս փուլի հիմնական խնդիրն է ցույց տալ գործի հետ աշխատելու ուսումնական և ուսումնական արդյունքները։ Բացի այդ, այս փուլում վերլուծվում է դասի կազմակերպման արդյունավետությունը, դրսևորվում են համատեղ գործունեության կազմակերպման խնդիրները, առաջադրանքներ են դրվում հետագա աշխատանքի համար։ Ուսուցչի գործողությունները կարող են լինել հետևյալը. Ուսուցիչն ավարտում է քննարկումը` վերլուծելով ՔՀ-ի քննարկման գործընթացը և բոլոր խմբերի աշխատանքը, պատմում և մեկնաբանում է իրադարձությունների իրական զարգացումը, ամփոփում:
Ուսուցիչների կողմից դեպքերի օգտագործման մեթոդի տիրապետումն այժմ շատ պահանջված է, ուստի, բացի առարկայական վերապատրաստումից, այն ուսանողներին թույլ է տալիս լայնորեն ձևավորել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու հմտություններ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթված մարդուն, գիտելիքներ հետազոտական և նախագծային գործունեության հիմունքները.
Ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար հարմար «գործ» ստանալու մի քանի եղանակ կա.
Նախ, կարող եք գնել պատրաստի «գործ», եթե այն վերաբերում է ուսանողներին կամ տնտեսագիտության, կառավարման, բիզնեսի և ձեռներեցության դասավանդմանը։ Այն էժան է, օրինակ՝ Հարվարդում կամ Դարդենում նախագծված «գործի» մեկ օրինակն արժե ընդամենը 10 դոլար։
Արևմուտքում բիզնես դպրոցներում պատրաստված «գործերի» առք ու վաճառքը մի ամբողջ արդյունաբերություն է։ Միայն Հարվարդը տարեկան արտադրում է մոտ 700 «գործ»։ Ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար ձեռք բերվող «գործերի» ամբողջական ցանկը ներառում է ավելի քան 7500 ապրանք։ Կան նույնիսկ հատուկ կազմակերպություններ, ինչպիսին է European Case Clearing House-ը, որոնք «գործեր» են բաժանում։ Մասնավորապես, ECCH-ը միավորում է շուրջ 340 տարբեր մասնակիցների, այդ թվում՝ բիզնես դպրոցները INSEAD, IESE, London Business School»։
Երկրորդ,գործ հարուցեք ինքներդ ձեզ հասկանալու մակարդակով: Լավ «դեպքերը», որպես կանոն, գրում են փորձառու ուսուցիչները կամ ուսանողների խմբերը, ասպիրանտները և ուսանողները, ովքեր մեծ մոտիվացիա ունեն սովորելու ուսուցչի հետ միասին։ Նման ուսումնական նյութի կազմումը պահանջում է բծախնդիր աշխատանք բովանդակության ընտրության, փաստերի և թվերի հավաքման, թեմայի ինքնուրույն ուսումնասիրության կարճ տեսական հավաքածուի մշակման, ուղեցույցների, առաջադրանքների և այլնի վրա:
Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումները.
Հատուկ կրթական իրավիճակների վերլուծություն (դեպքի ուսումնասիրություն) - Դասավանդման մեթոդ, որը նախատեսված է հմտությունները բարելավելու և փորձ ձեռք բերելու համար հետևյալ ոլորտներում. խնդիրների բացահայտում, ընտրություն և լուծում. աշխատել տեղեկատվության հետ - հասկանալ իրավիճակում նկարագրված մանրամասների նշանակությունը. տեղեկատվության և փաստարկների վերլուծություն և սինթեզ; աշխատել ենթադրությունների և եզրակացությունների հետ; այլընտրանքների գնահատում; որոշումներ կայացնելը; այլ մարդկանց լսելը և հասկանալը խմբային աշխատանքի հմտություններ են:
դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ (անգլերեն դեպքից - դեպք, իրավիճակ) - ակտիվ պրոբլեմային իրավիճակային վերլուծության մեթոդ, որը հիմնված է ուսուցման վրա՝ լուծելով կոնկրետ խնդիրներ՝ իրավիճակներ (case solving):
3. Քեյսի մեթոդի կիրառումը կրթության մեջ
Ցանկացած ԴԵՊՔ թույլ է տալիս ուսուցչին օգտագործել այն ուսուցման տարբեր փուլերում և տարբեր նպատակներով:
Վերջերս CASE-ների կիրառումը դառնում է ավելի ու ավելի տարածված ոչ միայն ուսանողների ուսուցման փուլում, այլև քննությունների ընթացքում ուսման արդյունքները ստուգելիս: Քննությունից առաջ ուսանողները ստանում են CASE, նրանք պետք է վերլուծեն այն և քննողին բերեն հաշվետվություն դրանում առաջադրված հարցերի պատասխաններով: Իհարկե, հնարավոր է CASE ուսանողներին առաջարկել անմիջապես քննության ժամանակ, սակայն այն պետք է լինի բավական կարճ և պարզ, որպեսզի բավարարի սահմանափակ ժամանակաշրջանը:
Դպրոցում դասավանդման գործընթացում CASE-ների օգտագործումը սովորաբար հիմնված է երկու մեթոդի վրա. Դրանցից առաջինը կոչվում է Հարվարդի ավանդական մեթոդ՝ բաց քննարկում։ Այլընտրանքային մեթոդը անհատական կամ խմբային հարցման հետ կապված մեթոդն է, որի ընթացքում ուսանողները կատարում են իրավիճակի պաշտոնական բանավոր գնահատում և առաջարկում ներկայացված ԴԵՊՔԻ վերլուծություն՝ իրենց որոշումներն ու առաջարկությունները: Այս մեթոդը հեշտացնում է ուսուցչի համար վերահսկողություն իրականացնելը, թեև այն թույլ է տալիս որոշ ուսանողների նվազագույնի հասցնել իրենց ուսումնական ջանքերը (յուրաքանչյուր աշակերտին մեկ կամ երկու անգամ հարցնում են յուրաքանչյուր նստաշրջանում): Մեթոդը զարգացնում է ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունները, սովորեցնում է հստակ արտահայտել իրենց մտքերը: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը պակաս դինամիկ է, քան Հարվարդի մեթոդը: Բաց քննարկման ժամանակ մասնակիցների կազմակերպումն ու վերահսկումն ավելի բարդ է։
Քննարկման մեջ հիմնական գործոնը ուսուցչի նկատմամբ նրա առաջնորդության աստիճանն է։ Ուղղորդումը կարող է սկսվել հենց որ ուսանողները ստանան CASE-ը: Հարցեր տալով՝ ուսուցիչը աշակերտների ուշադրությունն ուղղում է որոշակի տեղեկատվության վրա՝ հրահրելով նրանց պատասխանները։ Նա նույնիսկ կարող է հստակեցնել, թե որ վերլուծական մեթոդները պետք է կիրառվեն։ Քննարկումը ղեկավարելով՝ ուսուցիչը վերահսկում է դրա ուղղությունը՝ ձգտելով յուրաքանչյուր աշակերտի մասնակցությանը: Նա կարող է ավարտել քննարկումը խմբի լուծումը նախանշելով:
Ազատ քննարկման ժամանակ ուսուցիչը սովորաբար սկզբում տալիս է հարցը. «Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է այստեղ հիմնական խնդիրը»: Այնուհետև նա ղեկավարում է քննարկումը` լսելով փաստարկները, դրական և բացասական կողմերը և դրանց համար բացատրությունները, և վերահսկում է քննարկման ընթացքը, բայց ոչ դրա բովանդակությունը` սպասելով CASE գրավոր վերլուծությանը առանձին մասնակցի կամ խմբերի կողմից: Այս զեկույցը տրվում է կամ քննարկման վերջում կամ որոշ ժամանակ անց, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի ուշադիր վերլուծել քննարկման ընթացքում ստացված ողջ տեղեկատվությունը:
Գործը մի շարք նմանություններ ունի առաջադրանքների կամ վարժությունների հետ, բայց դրանք նաև ունեն մի շարք հիմնարար տարբերակիչ առանձնահատկություններ. օգնել ուսանողներին ձեռք բերել մի շարք գործնական հմտություններ, սովորեցնել նրանց լուծել բարդ, չկառուցված խնդիրներ:
Առաջին հայացքից առաջադրանքը նման է CASE-ի, որը նկարագրում է ինչ-որ հորինված իրավիճակ, սակայն թրեյնինգում առաջադրանքների և CASE-ների օգտագործման նպատակները տարբեր են: Առաջադրանքները տալիս են նյութ, որը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ուսումնասիրել և կիրառել որոշակի տեսություններ, մեթոդներ և սկզբունքներ: CASE-ներով սովորելը օգնում է ձեռք բերել տարբեր հմտություններ: Խնդիրները ունեն մեկ լուծում և մեկ ճանապարհ, որը տանում է դեպի այս լուծումը: Գործերն ունեն բազմաթիվ լուծումներ և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ: CASE մեթոդի հիմնական գործառույթն է սովորեցնել, թե ինչպես լուծել բարդ չկառուցված խնդիրներ, որոնք չեն կարող լուծվել վերլուծական եղանակով, որը հստակ ցույց է տալիս միջառարկայական կապերը և արտացոլում է այսօրվա իրականությունը՝ արձագանքելով այսօրվա կարիքներին, կյանքի տեմպերին, երկրում տիրող իրավիճակին։ և աշխարհը։
Գործի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ «կարելի է օգտագործել առնվազն 6 ձևաչափ.
Ուսուցիչ-աշակերտ «Խաչ քննություն».
Քննարկում ուսուցչի և աշակերտի միջև. Ուսանողի կարծիքը, դիրքորոշումը կամ առաջարկությունը դիտարկվելու է մի շարք հարցերի միջոցով: Հայտարարությունների տրամաբանությունը ուշադիր կուսումնասիրվի, ուստի ուսանողը պետք է լինի չափազանց ուշադիր և խորապես տեղեկացված թեմայի վերաբերյալ:
- Ուսուցիչը աշակերտն է։ «Փաստաբան»
Սա սովորաբար քննարկում է ուսուցչի և աշակերտի միջև, բայց երբեմն կարող են մասնակցել նաև այլ ուսանողներ: Ուսուցիչը ստանձնում է միանգամայն անպաշտպան դեր և խնդրում է աշակերտին (և, հնարավոր է, մյուսներին) պաշտպանի դիրք գրավել: Անհրաժեշտ է ակտիվ մտածել և տրամաբանել, որոշակի հերթականությամբ դասավորել փաստերը, հայեցակարգային կամ տեսական տեղեկատվությունը, անձնական փորձը:
Ուսուցիչ-աշակերտ. «Հիպոթետիկ ձևաչափ»
Նախորդին նման, բայց կա մեկ տարբերություն. ուսուցիչը կներկայացնի հիպոթետիկ իրավիճակ, որը դուրս է աշակերտի դիրքորոշումից կամ առաջարկությունից այս հարցում: Նրան կխնդրեն գնահատել այս հիպոթետիկ իրավիճակը։ Քննարկման ընթացքում պետք է բաց լինել սեփական դիրքորոշումը փոփոխելու հնարավոր անհրաժեշտության հանդեպ։
Ուսանող-աշակերտ, ուսանող-աշակերտ՝ առճակատում և/կամ համագործակցություն.
Այս ձևաչափով քննարկումն անցկացվում է սովորողների, սովորողների միջև, իսկ ուսուցիչը դիտարկում և եզրակացություններ է անում իր համար։ Կա և՛ համագործակցություն, և՛ առճակատում։ Օրինակ, դասընկերը կարող է վիճարկել պաշտոնը` տրամադրելով նոր տեղեկություններ: Պետք է փորձել «մերժել մարտահրավերը». Համագործակցության ոգին և դրական առճակատումը թույլ կտան ավելին իմանալ (ի տարբերություն անհատական ջանքերի):
Ուսանող-աշակերտ՝ «Դեր խաղա».
Ուսուցիչը կարող է խնդրել աշակերտին ստանձնել որևէ դեր և շփվել դրանում այլ դասընկերների հետ:
ժամըընթերցողների դաս. «Լուռ ձևաչափ»
Ուսուցիչը կարող է հարց բարձրացնել, որն ի սկզբանե ուղղված է անհատին, այնուհետև ամբողջ դասարանին (քանի որ առանձին ուսանողը չի կարողացել պատասխանել):
Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ, ինչպես նշում է Բիզնեսի և տնտեսագիտության ամերիկյան ինստիտուտը (AIBEc) Փիթեր Էքմանը., «մի ենթադրեք, որ «գործերը» կարող են փոխարինել դասախոսություններին։Դուք չեք կարող ձեր ամբողջ ժամանակը ծախսել միայն կոնկրետ օրինակների վրա, քանի որ սա ձևավորում է կարծրատիպային, կողմնակալ մոտեցում նմանատիպ խնդիրների լուծմանը, և ուսանողը չի կարողանա բարձրանալ ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակի, «դեպքերը» ցույց են տալիս, թե ինչպես են կիրառվում տեսությունները. պրակտիկա, ապա ագրեգատի մեջ տեսական «լցոնում» պետք է լինի։
Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որCase մեթոդը թույլ է տալիս ցույց տալ տեսությունը իրական իրադարձությունների առումով: Այն թույլ է տալիս ուսանողներին հետաքրքրել առարկայի ուսումնասիրությամբ, նպաստում է տարբեր իրավիճակներ բնութագրող տեղեկատվության անկախ հավաքագրման, մշակման և վերլուծության գիտելիքների և հմտությունների ակտիվ յուրացմանը, դրա հետագա քննարկման համար թիմում` ցույց տալով խնդրի լուծման սեփական տարբերակը: խնդիր կամ խնդիր.
Այս մեթոդը վերաբերում է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, հետևաբար ուսուցիչների կողմից դրա մշակումը կարևոր է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման համար:
Ցանկացած դեպք ուսուցչին հնարավորություն է տալիս օգտագործել այն ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում՝ ուսուցման փուլում, ուսումնառության արդյունքների ստուգման փուլում։
Այս մեթոդը հատկապես հաջողակ է մեծահասակների կրթության, հեռավար ուսուցման, տնտեսագիտության և կառավարման դասավանդման, ինչպես նաև դպրոցականների կողմից թեմաների ինքնուրույն ուսումնասիրության համար նյութերի մշակման մեջ՝ սեմինարի կամ հաշվետու նիստի ընթացքում հարցերի հետագա ուսումնասիրությամբ, սեփական ստեղծագործական մտածողության զարգացման մեջ:
Լավ «գործը», որպես կանոն, սովորեցնում է փնտրել ոչ տրիվիալ մոտեցումներ, քանի որ այն միակ ճիշտ լուծումը չունի։ «Ես հատկապես կարևորում եմ մտքի անկախությունը դեպքի ուսումնասիրության մեթոդում», - ասում է Փիթեր Էքմանը: -Իրական բիզնեսում խնդիրը լուծելու հինգ-վեց տարբերակ կա։ Եվ չնայած յուրաքանչյուր իրավիճակի համար կա դասական լուծում, դա ամենևին չի նշանակում, որ այն օպտիմալ կլինի։ Դուք կարող եք լավ որոշում կայացնել, իսկ դրա արդյունքները վատ հետեւանքների կհանգեցնեն։ Կարող եք որոշում կայացնել, որը շրջապատում բոլորը համարում են անհաջող, բայց դա ձեզ կտանի ցանկալի արդյունքների։
Դպրոցում դասավանդման մեջ CASE-ների օգտագործման ցուցումներ.
1. Դեպքի ուսումնասիրություն.
Բաց քննարկում (առաջնորդվող և անվճար)
հարցում (ներկայացում) (անհատական և խմբակային)
2. Գործ-քննություն (բաժին, հսկողություն).
նախնական պատրաստությամբ
Առանց նախնական պատրաստման
Հմտությունները, որոնք CASE STUDY մեթոդը զարգացնում է ուսանողների մոտ.
Վերլուծական հմտություններ.
Տվյալները տեղեկատվությունից տարբերելու, դասակարգելու, կարևոր և ոչ էական տեղեկատվությունը առանձնացնելու, դրանք վերլուծելու, ներկայացնելու և արդյունահանելու, տեղեկատվության մեջ բացեր գտնելու և դրանք վերականգնելու կարողանալու ունակություն: Մտածեք հստակ և տրամաբանորեն: Սա հատկապես կարևոր է, երբ տեղեկատվությունը որակյալ չէ:
Գործնական հմտություններ.
Գործում ներկայացված խնդրի բարդության մակարդակը, իրական իրավիճակի համեմատ կրճատված, նպաստում է տեսության, մեթոդների և սկզբունքների կիրառման հմտությունների գործնական ձևավորմանը:
Ստեղծագործական հմտություններ.
Ստեղծագործական հմտությունները շատ կարևոր են այլընտրանքային լուծումներ ստեղծելու համար, որոնք հնարավոր չէ գտնել տրամաբանական ճանապարհով:
Հաղորդակցման հմտություններ:
Քննարկում վարելու, ուրիշներին համոզելու, տեսողական նյութեր և այլ միջոցներ օգտագործելու կարողություն՝ միջոցներ, խմբերում համագործակցելու, սեփական տեսակետը պաշտպանելու, հակառակորդներին համոզելու, հակիրճ, համոզիչ զեկույց գրելու կարողություն։
Սոցիալական հմտություններ:
Մարդկանց վարքագծի գնահատում, լսելու, քննարկման մեջ աջակցելու կամ հակառակ կարծիքը վիճելու, ինքն իրեն վերահսկելու կարողությունը և այլն:
Ինքնատեսություն:
Քննարկման ընթացքում առաջացող բարոյական և էթիկական խնդիրները պահանջում են դրանց լուծման համար սոցիալական հմտությունների ձևավորում։
Գործի նախապատրաստման գործընթացում ուսանողների կողմից զարգացած տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հմտություններ.
Տեղեկատվության հետ աշխատել ժամանակակից ինտեգրված համակարգերում
WORD-ում տեքստային տեղեկատվության հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
Տեղադրեք աղյուսակներ և թվեր:
Word-ում կաղապարների և մոգերի հետ աշխատելը
Աղյուսակային տեղեկատվության մշակման տեխնոլոգիա՝ օգտագործելով աղյուսակներ՝ ֆունկցիոնալություն
Դիզայնի տեխնոլոգիա
Տվյալների գրաֆիկական ներկայացում
Ֆինանսական գործառույթներ, առանցքային աղյուսակներ, պարամետրերի ընտրություն Excel-ում
Գրաֆիկական տեղեկատվության հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
Նկարի ստեղծում և խմբագրում, տպում և այրում սկավառակի վրա
Paint, Coreldraw, Photoshop և այլն գրաֆիկական խմբագիրների հետ աշխատելու հմտություններ:
Windows-ում մուլտիմեդիայի հետ աշխատելը, տվյալների արխիվացումը
Մուլտիմեդիա ներկայացումների ստեղծում Power Point-ի միջոցով
Եզրակացություն
Այս աշխատության մեջ դիտարկվում են Case մեթոդի հիմնական ասպեկտները՝ դրա տեսքի պատմությունը, բնութագրերը և ուսուցման մեջ կիրառման հնարավորությունները: Լինելով ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդ՝ մեթոդգործ- բեմը արժանանում է ուսանողների դրական վերաբերմունքին, ովքեր դա տեսնում են որպես նախաձեռնություն վերցնելու, տեսական դիրքերը յուրացնելու և գործնական հմտությունների յուրացման անկախ զգալու հնարավորություն: Այն ցույց է տալիս տեսությունը իրական իրադարձությունների տեսանկյունից, թույլ է տալիս ուսանողներին հետաքրքրվել առարկայի ուսումնասիրությամբ, նպաստում է գիտելիքների և հմտությունների ակտիվ յուրացմանը տարբեր իրավիճակներ բնութագրող տեղեկատվության հավաքման, մշակման և վերլուծության մեջ: Պակաս կարևոր չէ այն փաստը, որ իրավիճակների վերլուծությունը բավականին ուժեղ է ազդում ուսանողների պրոֆեսիոնալիզացման վրա, նպաստում նրանց հասունացմանը, ձևավորում է հետաքրքրություն և ուսման դրական մոտիվացիա։ Case մեթոդը գործում է որպես ուսուցչի մտածելակերպ, նրա հատուկ պարադիգմ, որը թույլ է տալիս մտածել և գործել այլ կերպ, զարգացնել ստեղծագործական ներուժը: Դրան նպաստում է կրթական գործընթացի լայն ժողովրդավարացումը և արդիականացումը, ուսուցիչների էմանսիպացիան, առաջադեմ մտածողության, էթիկայի և մանկավարժական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորումը:
Գործի գործողությունները կամ տրված են նկարագրության մեջ, այնուհետև դրանք պետք է ըմբռնել (հետևանքները, արդյունավետությունը), կամ առաջարկել որպես խնդրի լուծման միջոց։ Բայց ամեն դեպքում, գործնական գործողությունների մոդելի մշակումը, թվում է, արդյունավետ միջոց է վերապատրաստվողների մասնագիտական որակները ձևավորելու համար։
Այսպիսով, դեպքի մեթոդը, վերը քննարկված իր հնարավորությունների շնորհիվ, կիրառելի է տարբեր ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման տարբեր փուլերում և գնալով ավելի տարածված է դառնում՝ բավարարելով դասավանդման ժամանակակից մեթոդաբանության պահանջները:
Օգտագործված գրականության ցանկ
Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիա. ընդունելությունից մինչև փիլիսոփայություն / Մ.: Սեպտեմբեր, 1996 թ. - 112 էջ.
Դավիդենկո Վ. Ո՞րն է տարբերությունը «գործի» և ճամպրուկի միջև://Ուսուցումը արտերկրում, թիվ 7, 2000 թ.
Մարգվելաշվիլի Է. Ռուսական բիզնես դպրոցում «գործի» վայրում // Կրթություն արտասահմանում, թիվ 10, 2000 թ.
ԻՑԷլեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ: Դասագիրք - Մ.: Ազգային կրթություն, 1998 թ. – 256 էջ
Սմոլյանինովա Օ.
Սմոլյանինովա Օ.Գ. Ուսումնական կայք՝ ուսուցման դեպքի մեթոդի և ԿՊՀ-ի ուսումնական գործընթացում դրա կիրառման մեթոդների վերաբերյալ
http://charko.narod.ru/
Case-study (eng. մեթոդ կոնկրետ իրավիճակների) eng. Դասավանդման տեխնիկա, որն օգտագործում է իրական տնտեսական, արդյունաբերական, սոցիալական, մանկավարժական և այլ իրավիճակների նկարագրությունը և վերլուծությունը: Ուսանողները պետք է. Կան դաշտային իրավիճակներ՝ հիմնված իրական փաստական նյութերի վրա, և բազկաթոռային (հորինված) դեպքեր։ ԴԵՊՔԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ 1. Կառուցվածքային՝ նվազագույն տեղեկատվություն։ Լուծման համար օգտագործվում է որոշակի մոդել կամ բանաձեւ. Նման խնդիրներն ունեն օպտիմալ լուծում։ 2. «Փոքր էսքիզները» պարունակում են 1-10 էջ տեքստ և 1-2 էջ հավելվածներ: Նրանք ներկայացնում են հիմնական հասկացությունները, մինչդեռ վերլուծելով, դուք պետք է ապավինեք ձեր գիտելիքներին: 3. Մինչև 50 էջանոց մեծ չկառուցված «գործերը» ամենադժվարն են։ Դրանցում առկա տեղեկատվությունը շատ մանրամասն է, այդ թվում՝ ավելորդ, և անհրաժեշտը կարող է բացակայել։ 4. «Առաջին բացահայտման դեպքերը» վերլուծողը պետք է նոր լուծում առաջարկի.
ԳՈՐԾԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ Ավանդական դեպքն արտացոլում է կոնկրետ իրավիճակ, որը պահանջում է կատարողի կողմից կառավարչական որոշումներ: Դասերի ընթացքում ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողներին նման լուծումների որոնման մեջ: Գործի հաջողությունը կախված է երեք չափանիշներից. նախնական տվյալների բավարար քանակություն Հետաքրքիր իրավիճակի առկայություն, որը թույլ է տալիս կիրառել վերլուծության տարբեր մեթոդներ լուծում փնտրելիս Մասնակցություն նկարագրված ոլորտի մասնագետի կողմից գործ գրելուն: Համաձայն այս ոլորտում կատարված հետազոտության, թե՛ ուսուցիչների, թե՛ ուսանողների շրջանում ամենահայտնիներն օգտվում են դաշտային հետազոտություններից, այլ ոչ թե հրապարակված տվյալների վրա հիմնված դեպքի ուսումնասիրությունից: ՄԵԹՈԴԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ Ըմբռնել իրական կյանքի իրավիճակը
Case-study-ն ապահովում է այնպիսի իրավասությունների ձևավորում, ինչպիսիք են. քննադատաբար մտածելու ունակություն; որոշումներ կայացնելու և դրանց համար պատասխանատվություն կրելու, դրանց հետևանքները կանխատեսելու կարողություն. խնդիրներ լուծելու ունակություն, կոնֆլիկտներ լուծելու ունակություն; տեղեկացված ընտրություն կատարելու ունակություն; քաղաքացիական նախաձեռնություններ կազմակերպելու և պահանջներ ձևակերպելու կարողություն. համերաշխության միջավայր ստեղծելու ունակություն; սեփական ապագան նախագծելու և կանխատեսելու կարողություն և այլն: Ինչու՞ օգտագործել դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը: Որովհետև իմաստությունը բառերով չի կարող արտահայտվել։ Պրակտիկայով զբաղվել: (Դուք կարող եք ինչ-որ բան սովորել միայն դա անելով): Ջոն Դյուի
ԴԵՊՔԵՐԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ
ՕՐԻՆԱԿ Փաստաբան (պրակտիկ մասնագետ) Դեպք 1. Պայմանագրի համաձայն, դուք պետք է վարձակալին տրամադրեք վարձավճարի հաշվարկը մինչև 15-ը, հակառակ դեպքում ընկերությանը վարձավճարը չի վճարվի: Այսօր 15-ն է, երեկոյան վեց անց կես։ Ինչ անել? Պատասխան. Կենտրոնական հեռագրաֆը աշխատում է շուրջօրյա: Դեպք 2. Դուք անձամբ եք դիմում դատարան։ Նրանք հրաժարվում են ընդունել այն։ Ձեր գործողությունները. Պատասխան՝ ուղարկել գրանցված փոստով:
ԻՆՉՊԵՍ ԳՐԵԼ ԳՈՐԾԸ: 1. Գործի ստեղծման նպատակի որոշում. 2. Կոնկրետ իրական իրավիճակի համապատասխան նպատակի բացահայտում: 3. Գործի համար տեղեկատվության աղբյուրներ գտնելու համար նախնական աշխատանքների իրականացում. 4. Գործի համար տեղեկատվության և տվյալների հավաքագրում տարբեր աղբյուրների միջոցով: 5. Գործում նյութի ներկայացման առաջնային տարբերակի պատրաստում. 6. Եթե տեղեկատվությունը պարունակում է տվյալներ կոնկրետ կազմակերպության կամ անձնական տվյալների մասին, գործի օգտագործման թույլտվություն ստանալը: 7. Գործի քննարկում` դրա համար հնարավորինս լայն լսարանի ներգրավմամբ և փորձարկումից առաջ գնահատական ստանալը: 8. Գործի օգտագործման ուղեցույցների պատրաստում. Մասնակիցների համար առաջադրանքի մշակում և գործի քննարկման և ներկայացման հնարավոր հարցեր, գործի քննարկման պահին առաջատար դասի ակնկալվող գործողությունների նկարագրությունը.
Լավ գործը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին. բավարարի ստեղծման հստակ սահմանված նպատակ, ունենա համապատասխան դժվարության մակարդակ, համապատասխան լինի դրա հետ աշխատելու պահին, նկարազարդի բնորոշ իրավիճակներ, հրահրի քննարկում, ունենա մի քանի լուծում: ԻՆՉՊԵՍ ԳՐԵԼ ԳՈՐԾԸ:
Արդյո՞ք ընկերությունը պարտավոր է արձակուրդ վճարել կրճատված աշխատակցին: Ուսանողի հարց. Արդյո՞ք հիվանդության արձակուրդը բացվում է աշխատանքից ազատվելու օրվանից 30 օրացուցային օրվա ընթացքում: Պատասխան՝ այո Ուսանողի հարց. Ապաքինման պահից մինչև այն օրը, երբ աշխատողը դիմել է իր նախկին գործատուից նպաստ ստանալու համար, անցել է 6 ամսից ավելի: Պատասխան՝ ոչ Ուսանողի հարց՝ ի՞նչ պատճառով է աշխատողին տրվել հիվանդության արձակուրդը։ Պատասխան՝ հիվանդություն կամ վնասվածք Ուսանողի հարց՝ աշխատակցի ստաժա՞կը։ Պատասխան. 6 ամիս և ավելի Հիմնական. Նպաստը պետք է հաշվարկվի աշխատողի միջին վաստակի հիման վրա: Ընդ որում, պետք է վճարվի միջին աշխատավարձի միայն 60 տոկոսը։ Բայց ոչ ավելի, քան Rs. ամսական ՕՐԻՆԱԿ
Դասի անցկացում ըստ դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի Դասի թեմա. և Կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքագծի ռազմավարությունը, ինչպես նաև այս նյութը գործնականում կիրառելու ունակությունը, մասնակիցները կարող են վերլուծել դժվար (խնդիրը), կոնֆլիկտային իրավիճակները, մասնակիցների համար ձևավորել ունակության ձևավորում՝ կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքագծի ռազմավարություններ որոշելու և ողջամտորեն ընտրելու համար: այս կամ այն ռազմավարությունը, մասնակիցների ծանոթությունը դեպքի ուսումնասիրության մեթոդին և նրանցից հետադարձ կապ ստանալը այս մեթոդի վերաբերյալ.
Դասի անցկացում ըստ դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի Դասի ալգորիթմ՝ Դասի ներածական մաս. Համառոտ ներածություն վարողի կողմից՝ բարձրաձայնելով դասի ուսումնական նպատակները, ներկայացնելով աշխատանքի մեթոդը (case-study մեթոդ), առաջադրանքները և հետագա աշխատանքի հիմնական փուլերը։ Անհատական աշխատանք գործով. Այս փուլում մասնակիցները ինքնուրույն աշխատել են տեքստի վրա՝ ըստ տրված սխեմայի՝ կարդալով տեքստը, վերլուծելով իրավիճակը։ Գործի ուսումնասիրություն փոքր խմբում: Խմբային քննարկում. Ընդհանուր քննարկումը կազմակերպվում է փոքր խմբերի զեկույցների հիման վրա։ Ենթախմբերի ներկայացուցիչները ներկայացնում են իրենց վերլուծությունը, մնացած մասնակիցները կարող են հակառակորդների դիրքորոշումը տանել բանախոսին: Ամփոփելով դասերը.
Դեպք 1. Պատկերացրեք հետևյալ իրավիճակը. դուք դասավանդում եք 10 հոգուց բաղկացած խմբին, որոնք ընտրված են ըստ հիմնական իրավասությունների, այլ ոչ թե ձևաչափի որակների: Այսինքն՝ դրանք են՝ տարբեր տարիքի; տարբեր կրթություն; տարբեր աշխատանքային փորձ; սոցիալական տարբեր շերտերից։ Պետք է նրանց փոխանցել չափավոր դժվար հասկանալի տեղեկատվություն։ Ինչպե՞ս եք դա անելու, եթե հաշվի առնենք, որ խմբի որոշ հատված ամեն դեպքում կամ չհասկացված կամ անհետաքրքրված կմնա։ Դեպք 2. Դասընթացի կեսին մասնակիցներից մեկը վեր է կենում և հեռանում։ Բացատրել-չբացատրելն էական չէ: Ինչպե՞ս եք աշխատելու խմբի մնացած անդամների հետ դեպքից անմիջապես հետո: Դեպք 3. Ենթադրենք, դուք ուսանողներին տալիս եք որոշ վարժություններ, որոնք նրանք չեն հասկանում: Նրանցից ոմանց դա հիմար կամ ծիծաղելի է թվում. նրանք սաբոտաժ են անում գործընթացը, քրքջում, անլուրջ են: Որո՞նք են ձեր գործողություններն ու արձագանքները:
ԳՈՐԾԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Մասնագիտական գործերի բացակայությունը Նախապայմանն է մասնակիցների բարձրորակ նախապատրաստումը գործերի լուծմանը ՈՐՈՇՈՒՄ Գործերի փոխանակում Գործերի բանկի ստեղծում Դասերի մեթոդական աջակցության մշակում Դասերի սցենարային մոտեցում Դասերին մասնակիցների նախապատրաստում դեպքի ընկալման համար Միջին. գործերի բարդությունը երազում էր փոքրիկ ամառանոցի մասին. Քաղաքի մոտ հողատարածք գնելով՝ նա սարսափելի հետաքրքրվեց, թե նախկինում ինչ կենդանիներ և բույսեր են ապրել այս վայրում։ Նա խորհրդատվության համար դիմեց իր դպրոցական ընկերոջը՝ Միխայիլ Իվանովիչ Վոլկովին՝ կենսաբանական գիտությունների դոկտորին։ Միխայիլ Իվանովիչը սկզբում զարմացավ իր ընկերոջ արտասովոր խնդրանքից, բայց հետո նա տվեց մեկ պարզաբանող հարց, որին Վիտալի Պետրովիչը չկարողացավ պատասխանել։ Այնուհետ Միխայիլ Իվանովիչը «հետաքրքրասեր» կալվածատիրոջը առաջարկեց իր հետաքրքրասիրությունը բավարարելու մի քանի միջոց։ Առաջադրանք. Ի՞նչ հարց տվեց Միխայիլ Իվանովիչը Վիտալի Պետրովիչին: Ամառային տնակի ուսումնասիրության ի՞նչ մեթոդներ է առաջարկել Միխայիլ Իվանովիչը իր դպրոցական ընկերոջը։
